讓愛的陽光眷顧學困生

曾英

摘 要：教師要深入童心，巧塑童心，就更應把愛灑向那些遲開的“花朵”，讓愛的陽光眷顧學困生，多給學困生一份愛，多一種更深層的愛。

關鍵詞：說教；學困生；教育力量

教師要深入童心，巧塑童心，就更應把愛灑向那些遲開的“花朵”，讓愛的陽光眷顧學困生，多給學困生一份愛，多一種更深層的愛。教育家陶行知曾告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生的可塑性很強，越小可塑性越大。我認為，教師對這些遲開的“花朵”、不規則的“玉石”，只要精心地培育、細心地雕琢，開發每個學生身上潛藏的智慧和才能，他們就會成為有用之才的。

記得我班的學生張×作業不能及時完成，字跡潦草，有時問他是什么字，連他自己都抓耳撓腮，我一看他那心神不定的樣子又氣又惱，狠狠地訓他一頓，并罰他重寫，多寫一遍，看著寫等辦法，起初這個“緊箍咒”果然有效，第二天的作業寫得工整了，我很高興，心想這回可克服老毛病了，這真是好辦法，可是好景不長，沒過幾天又不認真了，我在問自己，在他們身上花的時間、精力都比別人多，為什么總不見效呢？表面上聽從了我，實際上不是抗議嗎？作為一個教育者的責任促使我思考：我出于好心，但為什么總是事與愿違呢？我的說教說到心里去了嗎？事實證明我失敗了，不能用簡單、粗暴的方法，我主動找他談心，讓學生感到我不是一味的嚴厲，讓他感到溫暖，果真用愛打開了心靈之窗。在信中看到了他的心聲：老師我很愿做一名好學生，但成績很差，很自卑，老師我能成為一名好學生嗎？是的人心都需要輸出——輸出煩惱和痛苦，但人心更需要輸入——輸入溫暖和友情，現在他多么需要溫暖、友情來慰藉他的心田啊！我告訴他：“你能行，老師相信你。”從這往后，我除了給他缺漏的知識及時補課，還給他感情上“補課”，讓他感到老師在關注他，消除心里自卑感，我還采用了“強化成功感，鼓勵再成功”的方法，對他的點滴進步給予表揚、鼓勵。從這個孩子的轉化過程中，我更認識到了老師應用全面發展的觀點看學生，讓愛的陽光多多眷顧學困生。

只要教師對學困生的幫助是持久的、永恒的，就能以心換心，以愛博得愛。記得我們班有一個學生叫李××，犯錯誤，家長打不服、罵不通、嚇唬也不起作用，他還是校領導、值周老師那掛號的淘氣包，特別任性、貪玩，不愛寫作業，上課出怪樣。他這個調皮鬼經常和同學發生口角，大呼小叫。我真后悔當時接收了這個比我們班學生大三歲的李××。可轉念一想，他畢竟是孩子呀，我們教師怎能不管呢？木匠研究的是木性，我們教師研究的不就是人性嗎？我想起一位教育家說：“沒有愛就沒有教育”，這句有哲理的話鞭策著我，對于這樣的學生必須用愛去感化，用真心去關愛他。我就在平時的生活、學習上給予關愛，驅寒問暖。特別是有一次他挨揍了，哭著找我，看后我很心疼，聽后覺得李××占理，就領著他去找校外的人“理論”。事后他說：“老師，你對我真好，我得聽你的話”。事實證明，教師的愛對學生是一種重要的教育力量，它促使學生李××內心產生積極了情緒。愉快的感情和對自己的信心，最后轉化為他愿接受教育的動力。讓教師的愛把師生之間的感情連接起來，李××把教師的愛轉移到教師所教的功課上，去努力學習，他說：“要對得起老師。”聽了這話，我開心地笑了，真是功夫不負有心人，本學期期末考試，他數學考了65分，語文68分，這成績使我欣喜萬分，我想，這將是他進步的開始吧。

愛學生當然不是寵愛、溺愛、偏愛、遷就放任，而是教師對自己的職業高度熱愛而產生的對自己工作對象的一種熾熱的感情。面對獨生子女的教育，既有春風化雨的母愛，又要有能讓孩子們經受千錘百煉的嚴父之愛。讓愛的陽光多多眷顧學困生，特別是對個性強的學生，我更要多動腦筋，多向同行們請教。只有做到因材施教才能更好地深入童心，巧塑童心。

參考文獻：

張肇豐.要把科研論文與隨筆評論區別開來[J].課程教材教學研究：小教研究，2011（Z6）.