淺談高中歷史教學中的情感教育

馬麗英

摘 要：歷史情感教育是歷史教育的重要組成部分，在培養學生健全的人格，促進學生歷史思維能力的發展以及培養學生深厚的愛國主義情感等方面具有不可忽視的地位和作用。在高中歷史新課程標準中，情感目標成為三維目標中的首要目標。可見，在歷史教學中加強對學生情感的培養是十分必要的。

關鍵詞：歷史教學；情感教育；高尚情操

歷史情感教育是指在歷史教學中要求教師將自己豐富的情感融進抽象的歷史理論和遙遠的過去中，通過師生情感和思想上的交流與互動，撥動學生的心弦，激發學生的情感。歷史情感教育是歷史教育的重要組成部分，在培養學生健全的人格，促進學生歷史思維能力的發展以及培養學生深厚的愛國主義情感等方面具有不可忽視的地位和作用。可見，在歷史教學中加強對學生情感的培養是十分必要的，那么，作為高中歷史教師在日常的教學中應如何實施情感教育呢？下面我就結合自身的教學實踐談一些認識。

一、加強教學語言的情感性，以“語言”激發情感

情感需要語言來表達，歷史是有血有肉的人類自身的活動，老師應當通過繪聲繪色的情感性語言來描繪，以語言展現人類社會發展的絢麗畫面，再現歷史人物的音容笑貌等，以此來撥動學生的情感之弦，以情生情。所以在歷史教學中，教師一定要注意錘煉課堂語言，飽含深情地向學生講述歷史知識，以情感激發智慧，以智慧充實情感，實現情感教育目標的培養。比如：我在講《毛澤東思想》一課時，滿懷深情地向學生講“縱橫歷史，毛澤東是目前最偉大的人。毛澤東是民族英雄，因為他最有骨氣，無論是多么強大的敵人，他都敢于斗爭；毛澤東最有智慧，因為它在無數仁人志士探索民族獨立的失敗中，找到了成功之道；毛澤東對人民最貼心，因為他處處為人民著想；毛澤東最能稱得上是人民的公仆，因為他從不謀取私利；毛澤東永遠活在每個真正的中國人心里，因為正是他，也只有他領導炎黃子孫打敗了侵略者、漢奸走狗，實現了中華民族的獨立。”這樣一段充滿敬仰之情的話語一下子扣住了學生的心，打開了情感之門，既引發了他們對偉大領袖的敬仰與懷念之情，又調動了他們對本節課的學習興趣。

二、利用學生關注的傳統節日，培養學生深厚的愛國主義和對民族文化的高度認同感

愛國主義教育是歷史教育永恒的主題，是人類情感的最高境界，也是歷史學科情感教育的最高目標。而中國傳統節日不僅凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，也是維系國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶。教學中，老師要深入挖掘傳統節日的文化內涵，充分發揮傳統節日文化在激發學生愛國情懷、提升學生人文素質、培養高尚情操等方面的獨特教育功能。比如：在講《輝煌燦爛的文學》一課時，當講到屈原的《離騷》時，我不失時機地和端午節聯系起來。向學生講述2008年國家把端午節定為法定假日就是為了紀念屈原偉大的愛國精神、憂國憂民、執著奉獻的情懷，這一民族精神是我們今天應積極弘揚和大力傳承的；又比如：在講《中國傳統文化主流思想的演變》時，我向學生指出儒家文化是中國傳統文化的主流，是中華民族寶貴的精神財富，其內涵包括仁、義、禮、智、信、孝等，重視禮義廉恥、倫理道德，尊老敬賢，長幼有序，這些思想對于構建和諧社會，倡導禮讓文明，尊老敬老，增強民族的凝聚力都有重要的現實意義，而當前國家把清明節定為法定假日，正是弘揚儒家文化的重要途徑。通過祭奠祖先、緬懷先人的節日儀式，弘揚儒家忠孝禮儀文化的優良傳統，增強中華民族認祖歸宗的血脈意識，有利于增強民族凝聚力，是啟發后人的一種美德行為，是構建中國和諧社會的精神支柱。

三、適時利用影像資料，激發學生情感，培養學生高尚的道德情操、積極樂觀的生活態度和正確的人生觀

魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”的確，影視以其強烈的視覺直觀性和藝術形象性，一定程度上再現了歷史的真實現象，容易把學生帶入特定的情景，由景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量達到學生的心靈深處。比如：我在講《第二次鴉片戰爭》時，播放電影《火燒圓明園》的片段，鏡頭中侵略者大肆搶劫，焚燒圓明園，拍賣文物的場景，使學生情緒受到感染，迅速融入歷史情境之中，對侵略者表現出極大的憤慨。當學生在憂傷悲憤震驚之時，我及時地引導學生，面對民族恥辱，作為中華兒女應該怎么做？思考之后得出結論：不忘國恥，但同時樹立遠大理想，立志振興中華。又如：在講到《南京大屠殺》時，播放電影《南京！南京！》，使學生了解日本帝國主義對中國的野蠻行徑，激發學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業而奮斗的精神并產生為維護國家和民族利益而努力學習的決心。又如：講《紅軍長征》內容時播放電影《長征》的精彩片段，使學生感悟到長征精神：不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神，眾志成城、團結協作的協作精神，堅定理想、充滿信心的革命樂觀主義精神，百折不撓、排除萬難的革命英雄主義精神。從而形成正確的人生觀、價值觀和生活態度，培養其優異的人生品位和道德品質。

總之，歷史教學不僅是知識的教學，更是培養情感、健全人格的教學，教學中，老師應利用各種契機，進行情感教育，培養學生的美好情懷，發展學生的健康個性，使他們逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

參考文獻：

曹小文.中學歷史教學的情感教育研究.首都師范大學，2007.