小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中存在問題及應(yīng)對策略

莫奇君

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，但卻成為一個難題困擾了許多學(xué)生和教師。小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)既提升了低年級寫話的要求，又為高年級更熟練地進(jìn)行作文打下堅實的基礎(chǔ)。因此，主要分析小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師教作文、學(xué)生學(xué)作文以及家長對學(xué)生作文的關(guān)注三個方面探討其中存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；興趣；積累；合作

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點也是難點，中年級作文教學(xué)是從寫話過渡到習(xí)作的階段，為學(xué)生自主、熟練地進(jìn)行自我表達(dá)奠基。新課程的頒布給小學(xué)作文教學(xué)注入了新的活力，但是作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、作文學(xué)習(xí)中的問題

（一）學(xué)生習(xí)作興趣缺失的原因分析

首先，教學(xué)方法單一，缺乏活動體驗，脫離學(xué)生實際。由調(diào)查可知，學(xué)生作文課上進(jìn)行交流的機(jī)會較少，活動體驗更是一種奢求。其次，作文教學(xué)評價缺乏針對性，不能起到良好的反饋作用。由調(diào)查可知，部分學(xué)生作文后并沒有重視教師的作文評語，教師作文評價的實效性不高。學(xué)生之間有個體差異性，教師的評語卻大同小異，缺乏對學(xué)生的差異化指導(dǎo)。最后，對優(yōu)秀習(xí)作的展示形式較單一，也不利于習(xí)作興趣的激發(fā)。

（二）學(xué)生作文時不能進(jìn)行有效觀察的原因分析

調(diào)查表明，學(xué)生在生活中的觀察不細(xì)致，較零散，造成作文寫得不具體、不生動。中年級學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的時期，其觀察還較零散。而部分教師沒有加以指導(dǎo)，學(xué)生仍舊停留在最淺層的觀察上。

（三）學(xué)生作文運用能力不足的原因分析

一方面，教師只關(guān)注詞句在學(xué)生筆記本上死板的排列，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境中生動地運用及內(nèi)化，學(xué)生寫出的作文當(dāng)然內(nèi)容貧乏。另一方面，作文課時學(xué)生之間不能通過交流互動有效激活相關(guān)的積累來進(jìn)行作文，因而不能靈活運用。

（四）學(xué)生作文自覺性低的原因分析

首先，學(xué)生沒有認(rèn)識到作文是表達(dá)平時感受的一種方式，沒有體驗到這種表達(dá)方式的特殊魅力。他們認(rèn)為作文是為完成教師布置的任務(wù)而寫，沒有寫作的主動性。

其次，作文課上的交流只集中于部分學(xué)生，作文后的成功體驗也較少，缺乏激勵機(jī)制，因而大部分學(xué)生不會自覺地進(jìn)行作文。

最后，教師與家長沒有進(jìn)行有效的配合。學(xué)生因為家長施與的壓力，只能在家庭學(xué)校兩點之間來回穿梭，社會實踐等活動較少，作文的素材也就相對較單一。

（五）教師在習(xí)作教學(xué)上存在的問題及原因分析

從客觀上分析，學(xué)校的管理層對作文教學(xué)不重視。語文教學(xué)普遍重視閱讀教學(xué)，各種形式的閱讀觀摩課不少，但是作文教學(xué)的觀摩課卻少之又少。作文教學(xué)沒有受到足夠重視。

從主觀上分析，教師沒有樹立正確的作文教學(xué)理念。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有抓住學(xué)生之間的差異進(jìn)行作文指導(dǎo)。

二、對策及建議

（一）課內(nèi)指導(dǎo)得當(dāng)，激發(fā)習(xí)作興趣

1.通過創(chuàng)設(shè)活動情境，充分表達(dá)交流，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正是學(xué)生對習(xí)作的一種良性地、有力地刺激和動力源泉，也是學(xué)生終身樂學(xué)、未來發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。作文課上，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多樣的活動情境，讓學(xué)生在活動中激發(fā)表達(dá)欲望，在動態(tài)的活動中思考、觀察、交流，調(diào)動主體的積極性，最終興致勃勃地完成作文。

2.建立完善的習(xí)作評價體系，激發(fā)學(xué)生作文的成功體驗。在評價的主體上提倡主體多元化。學(xué)生、教師、家長、社會等都應(yīng)該成為評價的主體，當(dāng)然每次作文評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，由師生共同制定。老師可以運用多種手段對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，如在班級開辟“習(xí)作園地”，在學(xué)校櫥窗開辟“習(xí)作專欄”，展示精彩的習(xí)作成果；有條件的學(xué)校可推薦優(yōu)秀習(xí)作在校報上發(fā)表或是在校園廣播站播出；組織編手抄報，推薦學(xué)生參加作文競賽等，力求多角度、全方位地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，為學(xué)生搭建廣闊的展示、交流習(xí)作的平臺。

（二）課外有效積累，豐富習(xí)作材料

從課外積累來看，教師要教給學(xué)生觀察的方法。大部分學(xué)生的觀察都比較籠統(tǒng)。因此，教師因培養(yǎng)學(xué)生全面觀察和重點觀察相結(jié)合的意識，全面觀察可以使學(xué)生對事物有一個整體的認(rèn)識；而重點觀察能幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行細(xì)致的觀察。再加上課堂上的相互交流，調(diào)動生活中的積累來進(jìn)行作文。

（三）家校溝通合作，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣

家庭教育應(yīng)該與學(xué)校教育相互配合，發(fā)揮教育的合力作用。要鼓勵孩子養(yǎng)成堅持讀課外書的習(xí)慣，并做好讀書筆記；鼓勵孩子每天寫日記；鼓勵孩子養(yǎng)成仔細(xì)觀察身邊人和事的習(xí)慣；引導(dǎo)孩子養(yǎng)成勤思考、善表達(dá)的習(xí)慣。這樣，孩子就會在家庭生活中漸漸養(yǎng)成寫作文的習(xí)慣。

“寫作教學(xué)的最終目的就是希望學(xué)生能借助寫作來完成他生活中的一部分任務(wù)，他通過寫作來與人交流，交換信息，通過寫作來抒發(fā)感情，發(fā)表看法，通過寫作參與到社會中去，參與到與他人的關(guān)系中去。”但是僵化的教學(xué)模式、機(jī)械的習(xí)作定勢使原本開放、有活力的習(xí)作教學(xué)失去了生命力。因此，面對當(dāng)前的教育狀況，研究習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及其對策具有現(xiàn)實意義。

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