歷史教學中如何營造適合學生小組合作的氛圍

葉有永

摘 要：合作方式的學習使小組成員有共同的奮斗目標，使成員之間相互支持，激發學習的積極性。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識灌輸”，客觀上造成了沉悶壓抑而非合作化的環境。而“以學生為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，這是新課程理念下課堂教學追求的目標。

關鍵詞：新課程；歷史教學；小組合作；學習氛圍

傳統的歷史教學主要是學生記憶結論、模仿技能。而小組合作學習往往是讓學生通過觀察、操作、思考、交流等活動完成學習任務。活動的目的不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向學生認識和創造能力。當學生通過動手、動口、動腦完成教學任務時，那種創造成功的喜悅是不言而喻的。

心理學研究表明：合作方式的學習使小組成員有共同的奮斗目標，使成員之間相互支持、鼓舞幫助，激發他們的學習積極性。“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶壓抑而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習氛圍，是新課程理念下課堂教學追求的目標。

一、呼喚教師角色的重新定位

新課程改革的實施與推進、學習方式的變化與創新，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少的是知識傳授，越來越多的是激勵思考。因此，教師在學生合作學習過程中，時刻要變換自己的身份：時而是引領者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者……在學生開展合作與交流的整個過程中，教師采取的應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

二、重視學生合作學習的問題設計

每一次合作學習都會有一個學習的具體問題。這個問題是由教師根據課程標準來確定的。如果問題太簡單，對學生來說太容易，顯然沒有探究價值；如果問題太難，學生經過努力仍達不到目標，對學習就會失去興趣，甚至產生畏難情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對學生合作學習問題的選擇就得花費較多的精力去設計，使得合作學習的問題能盡最大可能成為學生學習的向導。

三、留給學生充裕的討論時間

新課程改革，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。歷史課堂教學的實踐告訴我們，交流討論需要充裕的時間，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。在以前教學中，筆者總是覺得討論交流的時間太長，會浪費時間，有時看到學生沒有按照上課預設的軌道進行，或是學生發言吞吞吐吐，或是出現不必要的枝節末葉，就會不由自主地打斷學生的發言或活動。其實，這種“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的發言或活動，只是形式上的合作學習，并不能收到合作的實效。

四、熱情真誠地激勵賞識學生

教學中教師應掌握并運用好課堂杠桿，真誠的表揚，贊許的目光、適時的激勵，都能夠激發學生奮發向上的熱情，營造一種可以充分發揮學生個性、相互交流，甚至各抒己見的氛圍。在課堂上，筆者十分注意并尊重學生的疑問與觀點，熱情地鼓勵學生學習的積極性和創造性。常用“對這問題的理解，哪組還有不同意見”“你的想法很有新意，對大家的學習大有啟發”等等，以肯定的話語取代權威性的、易挫傷學生學習積極性的語言，使學生對合作學習不再拘束。

五、引導學生在合作中互助學習、互相交流

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望。充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者倍加關心，適時地加以啟發、點撥，而不能損害學生的自信心和自尊心。

總之，在教學過程中師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

參考文獻：

[1]羅士禱，李長福.歷史新課程“分組合作自主學習”教學模式的探索與思考.中學歷史教學參考，2006（5）.

[2]郭偉.中學歷史教學中合作學習的應用.中學歷史教學，2005.