淺析優化小學音樂課堂教學師生互動方案

沈靚

摘 要：小學音樂課堂作為熏陶小學生藝術氣質的一個重要課堂，在小學音樂課堂教學中建立起什么樣的課堂教學形式，關系到整個課堂教學的效果。就優化小學音樂課堂教學師生互動方案為主線，搭建一條能夠適合小學音樂課堂教學師生互動的新形式。

關鍵詞：小學音樂課程；情感交流；教學環境；教學設計；師生互動

很長一段時間內音樂教學往往被定義成為了，音樂知識的傳授和音樂技能的訓練，在這樣的教學實踐過程中，往往是以教師作為教學的重點，課堂的教學過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學生在整個課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識，通常整個過程都是一個被動接受知識的教學過程。伴隨著小學素質教育的不斷完善，新的教學理念和教學的形式越來越受到小學教師和學生的重視，這就是要積極地面向全體學生，為了學生的全面素質的提升，而進行的積極地主動地學習，這種學習的方式被稱為是教師和學生之間互動式的教學模式。

一、小學音樂課堂的師生互動過程中注意情感交流

優化小學音樂課堂教學師生互動的一個重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學音樂課堂的教學過程中，小學生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學音樂教學中應該摒棄這種心理上的距離，讓小學音樂教師和學生之間建立起平等的師生關系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時，利用打快板的方式教學歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點節奏的教學，又能極大地調動學生的學習積極性，和學生之間能夠產生良好的互動教學以及之間情感的交流。

二、積極構建有利于師生互動的教學環境

互動作為一個社會學中的概念被引入到教育學的領域當中之后，我們就可以發現互動式的教學研究也成為當前教育界研究的一個重點內容。在這里我們可以看到互動式地教學往往都是在對話理論、主體性的教育以及合作學習的理論基礎上進行的，同時也可以看到互動雙方都是一種平等的關系，在這個教學的理念當中往往體現出了尊重、自由和平等的理念，在這個教學過程中往往將學生的主體性突出來，讓教師和學生之間建立起一種平等的互助的教學新模式，這才是師生互動式教學的重點所在。在不斷優化小學音樂課堂教學的互動過程中，應該努力地營造一種有利于師生互動的教學環境，這里的教學環境往往是從整個學校都樹立起的那種尊重學生、尊重差異、尊重個體的良好的平等環境。在這個教學環境的建立過程中，應該充分地發揮教師的主導作用，讓教師從自身的角度和學校的角度來建立起平等、互信的教學環境，為小學音樂課堂教學的師生互動做好大的環境的準備。

三、將優秀的教學設計廣泛地應用到教學當中去

小學音樂課堂教學師生互動是需要建立在完備的教學設計的基礎上才能夠開展起來的，在這里我們應該看到，在小學音樂課堂教學師生互動的過程中，教學的設計往往是主要為了解決教師在教學過程中，明確自己的教學內容是什么，另外教學的對象的需求是什么，教師應該根據教學對象的需求進行完善自己的教學內容和進行教案的設計，另外一個就是使用什么樣的教學方法，最后教學的結果以及教學的評價這些是教學設計的重點內容所在。教師通過設計和完善自己的教學設計，將那些優秀的教學設計廣泛地應用到教學當中去，這樣就有利于小學音樂課堂教學師生互動起來能夠有理有據。小學生可以嘗試“音階接龍創編”，老師唱123，第一個同學以老師唱的最后一個音作為第一個音繼續發展345，依次延續，然后在熟練的基礎上增加音階的長度。小學生可以進行“節奏接龍創編”，“節奏接龍”是由教師或學生拍擊兩小節節奏，小學生甲重復教師所拍節奏的后一小節節奏并再創作一小節節奏組成兩個小節節奏，學生乙重復學生甲所拍節奏的后一小節節奏并再創作一小節節奏組成兩個小節節奏，以此類推，進行即興接龍的節奏創作。如，師：× ×—×× ×—，學生甲：×× ×—×× ××—，學生乙：×× ××—× ×—，學生丙……中高年級的同學試從“旋律接龍創編”入手，請幾位同學，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發展為一首曲譜。

建立起小學音樂課堂教學師生互動，這里最主要的一個內容就是如何充分地把握住教師和主動權，讓教師在整個的教學過程中既能夠充當教育者又能夠充當參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學過程中找到屬于自己的位置所在，在小學音樂課堂教學的互動過程中做到游刃有余，才能夠促進小學音樂課堂教學中的互動情況的完善。

小學音樂教師應該充分地認識到，在音樂的課堂教學過程中，教師的教與學往往是統一的，這樣的一種統一的實質其實就是雙方的互動。在小學音樂教學過程中，如果沒有了教師和學生之間的互動，也就不能夠真正地成為教學。在小學音樂課堂教學過程中，通過多種形式、全方位的師生互動，使學生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學音樂課堂的教學效果，不斷地提升小學生的音樂素養，讓小學音樂課堂成為掌握音樂知識、鍛煉音樂技能的理想場所。

參考文獻：

[1]陳亞廷.小學音樂課堂師生有效互動方法論[J].新課程：中，2011（5）.

[2]關迪.中小學音樂教師的素養對合唱教學的影響[J].現代中小學教育，2010（2）.