教師下企業(yè)的實踐與探索

夏榮慧　潘文麗

摘 要： 職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是提高實踐教學(xué)能力、與行業(yè)接軌及培養(yǎng)“雙師型”教師的需求，但在下企業(yè)鍛煉過程中，學(xué)校、企業(yè)及教師個人三方面都存在一些問題。為增強教師下企業(yè)鍛煉效果，必須正確處理好學(xué)校、企業(yè)、教師三者的關(guān)系，鼓勵學(xué)校為教師下企業(yè)創(chuàng)造條件，提高企業(yè)參與的積極性，明確教師下企業(yè)鍛煉的目的和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)教師 下企業(yè)

一、教師下企業(yè)實踐鍛煉，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求

作為從事職業(yè)教育的教師，工作的性質(zhì)決定了他們既應(yīng)該是學(xué)校教師，又應(yīng)該是企業(yè)員工。教師的實踐能力是衡量職業(yè)院校專業(yè)教師綜合能力重要方面。 通過下企業(yè)鍛煉，不但能夠有效提高教師的專業(yè)水平，完善教師的專業(yè)知識，而且能夠讓教師熟悉學(xué)生未來就職的社會需求，因而在教學(xué)中有的放矢、有針對性地培養(yǎng)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。

（一）通過下企業(yè)提高實踐教學(xué)能力

職業(yè)教育以實踐性強為主要特點，培養(yǎng)學(xué)生的方向是既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的操作技能，又有解決實際問題的能力。但目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的主要來源是高等院校畢業(yè)生，他們畢業(yè)后直接走上講臺，一般具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，但因沒有實際工作經(jīng)歷，缺乏對專業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗，在授課過程中難免會與實際脫節(jié)。教師下企業(yè)鍛煉能夠積累參與實際項目的經(jīng)驗，了解項目的實施程序及在項目實施過程中存在的問題，只有掌握技術(shù)才能在教學(xué)中結(jié)合案例進行實實在在的分析，理論與實際緊密結(jié)合，以便學(xué)生在校就能了解社會，畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作崗位。[1]

（二）通過下企業(yè)鍛煉使專業(yè)與行業(yè)接軌

在實際教學(xué)中，課本知識往往跟不上市場變化的節(jié)奏，而且學(xué)生畢業(yè)的時候，手里的證書不多，到了工作崗位還得從頭學(xué)起，工作崗位與心理預(yù)期差距較大。因此，教學(xué)一定要貼近企業(yè)的實際情況，努力讓學(xué)生盡早適應(yīng)社會。下企業(yè)實踐，不僅使教師體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是普遍感受到書本知識和實際工作需求存在差距，在教學(xué)理念上就有了更深的認識。這為準確定位人才培養(yǎng)目標和人才需求規(guī)格、重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)新以工作過程為導(dǎo)向的符合職業(yè)能力形成規(guī)律的中職教育新模式奠定了良好的基礎(chǔ)，明確了中職教育教學(xué)改革的方向，從而實現(xiàn)教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的提高。

（三）教師下企業(yè)符合“雙師”的發(fā)展需求

教師下企業(yè)實踐鍛煉不僅對教育教學(xué)的提高有所幫助，而且符合國家培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校 “雙師型”教師的客觀需要。1998年國家教育部在《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師這一概念，指出“雙師型”教師是具有良好的師德修養(yǎng)、較強的教育教學(xué)能力，具有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的應(yīng)用型教師。 “雙師型”要求教師既有豐富的理論知識又有很強的實踐技能； 既能擔(dān)任教師角色又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員角色；既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)。 根據(jù)“雙師型”教師的定義和職業(yè)教育的需求，教師下企業(yè)鍛煉是成為“雙師型”教師的必然條件。[2]

二、專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)實踐，無論是對學(xué)校的教育教學(xué)，還是教師的自身素質(zhì)的提高都有諸多益處，但在現(xiàn)實的執(zhí)行過程中，教師下企業(yè)會面臨不少困難。

（一）企業(yè)缺乏積極性

對于專業(yè)教師來說，下企業(yè)實踐鍛煉能夠提高自身的綜合素質(zhì)水平，所以專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是有現(xiàn)實意義的，但實際上企業(yè)接納專業(yè)教師積極性不高。一方面，學(xué)校不可能有一個明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為，企業(yè)可接收也可不接收，接收是“賣面子”，不接收也不“違規(guī)”。另一方面，企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可以的，但長此以往，企業(yè)就不得不考慮經(jīng)濟效益的問題。[3]同時，企業(yè)生產(chǎn)等環(huán)節(jié)不可避免地會存在一些涉及商業(yè)秘密和危險性的崗位，專業(yè)教師畢竟沒有操作經(jīng)驗，企業(yè)處于自身風(fēng)險和實習(xí)教師安全的考慮，常常不愿意讓專業(yè)教師參與一線工作，而是把專業(yè)教師安排到無關(guān)緊要的崗位。

（二）學(xué)校安排不靈活

學(xué)校安排教師下企業(yè)是為了讓教師有更好的提升，并把所學(xué)經(jīng)驗運用到教學(xué)中去，但是一些專業(yè)的實踐不是短時間能夠完成的。例如會計專業(yè)，財務(wù)數(shù)據(jù)從各部門接過來后，需要經(jīng)過填制憑證、填制賬簿、對賬、納稅申報，再進行財務(wù)報告的書寫，這期間工作內(nèi)容較多，而且持續(xù)的時間可能會比較長。如果在企業(yè)鍛煉的教師能對從收集財務(wù)數(shù)據(jù)到書寫財務(wù)報告的全過程都進行跟蹤鍛煉，則對提高教師的專業(yè)技能將會有很大的幫助。但實際上，教師下企業(yè)鍛煉的時間普遍都比較短，很難得到整個過程的系統(tǒng)化訓(xùn)練，且在職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)教師配置相對緊張，也不允許教師過多地占用上課時間進行企業(yè)實踐。

（三）有的專業(yè)教師“走過場”

下企業(yè)實踐鍛煉的專業(yè)教師希望在企業(yè)學(xué)到新技術(shù)和掌握實際技能，但是到了企業(yè)，專業(yè)教師就處在了沒人搭理的尷尬局面中，一方面，公司人員認為專業(yè)教師是掛職鍛煉，與公司個人沒有利益牽連，只要時間到了專業(yè)教師就會離開。另一方面，教師脫離學(xué)校無人監(jiān)管，企業(yè)不管學(xué)校也管不到，可以說在企業(yè)是一種“自由”狀態(tài)，在缺少壓力的情況下原有任務(wù)的完成也會打折扣。因此，部分專業(yè)教師就變成了混日子，只求最終能完成考核內(nèi)容就好。[4]

三、專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的建議

要保證職業(yè)院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的效果，真正促進教師職業(yè)教育教學(xué)能力的提升，必須正視存在的問題并采取積極有效的措施加以解決。

（一）提高企業(yè)參與的積極性

要想讓專業(yè)教師在企業(yè)里學(xué)到技術(shù)，必須讓企業(yè)真正接收實踐鍛煉的專業(yè)教師，讓企業(yè)認識到接收實踐鍛煉的專業(yè)教師能夠為企業(yè)帶來利益，滿足企業(yè)贏利的目的。一是可以同企業(yè)保持長期合作的關(guān)系，在企業(yè)遇到科研難題時，學(xué)校派相關(guān)教師給予解決；二是可以在企業(yè)急需人手時派駐學(xué)生和相關(guān)教師到企業(yè)實踐，一方面解決了企業(yè)的燃眉之急，另一方面給了學(xué)生和教師實踐鍛煉的機會，實現(xiàn)雙贏。[5]

（二）明確教師下企業(yè)鍛煉的目的和內(nèi)容

專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉前，必須明確下企業(yè)鍛煉的目的。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體規(guī)劃及該專業(yè)教師的個人專業(yè)發(fā)展，認真審核下企業(yè)鍛煉的目的和內(nèi)容，以便下企業(yè)鍛煉能取得一定的成效。鍛煉的目的和內(nèi)容應(yīng)保證一定的可考核性，盡量做到量化。下企業(yè)鍛煉的教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些新技術(shù)、新工藝、新的設(shè)計理念，跟蹤最先進的技術(shù)、使用先進的軟硬件工具、了解最前沿的技術(shù)動態(tài) 。在鍛煉中，將自己的專業(yè)知識和企業(yè)的實際應(yīng)用結(jié)合起來，進一步提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力 ，增加感性認識，加深和鞏固對專業(yè)知識的理解及對專業(yè)能力的認識。通過鍛煉，了解和熟悉企業(yè)的各工種及崗位對知識和技能的要求。

（三）企業(yè)與學(xué)校加強交流與監(jiān)督

教師在鍛煉期間，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)密切交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)常去看望鍛煉的教師，了解他們的實際鍛煉情況，與企業(yè)進行交流。通過這些活動，進一步提高教師鍛煉的積極性，同時企業(yè)對下企業(yè)鍛煉的教師應(yīng)給予充分重視，根據(jù)教師的實踐內(nèi)容合理安排工作，對實踐過程中碰到的問題和困難及時給予幫助。實踐結(jié)束后，企業(yè)也要對教師進行認真考核，在教師下企業(yè)鍛煉的情況反饋表中簽署意見和建議，交與學(xué)校。通過這些活動，有效提高了實踐的嚴肅性，增強了實踐的實際效果。

（四）學(xué)校為下企業(yè)教師創(chuàng)造條件

首先，在政策上學(xué)校要制定相關(guān)的激勵政策和獎懲措施，提高下企業(yè)教師的工作積極性，如優(yōu)先考核評優(yōu)、優(yōu)先職稱評聘等。其次，學(xué)校要給教師提供業(yè)務(wù)量大、業(yè)績優(yōu)秀的企業(yè)，給教師提供向名企名師學(xué)習(xí)的機會，只有在這樣的企業(yè)中， 才能使教師學(xué)到行業(yè)先進的技術(shù)理念、規(guī)范管理等技能。再次，學(xué)校應(yīng)充分考慮到時間上的整體規(guī)劃，如安排寒暑假時間下企業(yè)，或者把課程統(tǒng)一調(diào)整到某一段時間，這樣既能讓教師放心去學(xué)習(xí)，又不耽誤學(xué)校教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)校應(yīng)對教師所選擇的企業(yè)和實習(xí)崗位進行嚴格把關(guān)，使教師下企業(yè)真正做到“量身定做”，如此才能使教師在企業(yè)里學(xué)到的實踐技能運用于教學(xué)中，有利于教師獲得預(yù)期的鍛煉效果。

（五）教師及時總結(jié)

學(xué)校應(yīng)要求下企業(yè)鍛煉的教師在鍛煉結(jié)束后及時進行總結(jié)，將在企業(yè)鍛煉中獲得的一些新知識、新技能或經(jīng)驗、心得、體會等形成書面材料在校內(nèi)交流，舉辦交流講座，讓教師把在企業(yè)鍛煉中的所見、所聞、所做、所想與其他教師進行分享。通過這些活動，帶動學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以及消化吸收企業(yè)的時間效益觀念、產(chǎn)品質(zhì)量觀念、工人工作態(tài)度等有別于學(xué)校的生產(chǎn)管理理念。組織下企業(yè)鍛煉過的專業(yè)教師參與學(xué)校的課程改革，根據(jù)他們在企業(yè)的實踐經(jīng)驗，適當(dāng)對各專業(yè)的課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標進行調(diào)整，把一些新的知識和技能引入課程體系中，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)市場需求，滿足企業(yè)未來發(fā)展的需要。另外，學(xué)校應(yīng)要求教師在鍛煉的一年時間內(nèi)成功申報一項課題，或發(fā)表一篇與鍛煉內(nèi)容相關(guān)的論文，以文獻的形式供大家參考與借鑒。[6]

參考文獻：

[1]柴芬友.高職園林專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012（5）：73-84.

[2]潘文麗.中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2012（95）：25-26.

[3]鄧人芬.高職院校教師下企業(yè)鍛煉如何實現(xiàn)校企雙贏[J].知識經(jīng)濟，2011（5）：175.

[4][5]董嬌.高職專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的心得體會[J].科技信息，2012-10-25 2012（30）：280.

[6]武俊梅 . 高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實踐與探索[J] .北京教育（高教），2010-06-01總第534期，2010（534）：54-56.