提升小學生語文素養的幾點探索

楊玲菲

摘 要：語文素養是語言學習及運用等綜合能力的概括，小學時期是培育語文素養的關鍵時期，因此，教師必須立足學生的實際學情，從他們的認知規律出發，還原學生學習的主體地位，將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有鮮明個性和完善人格的高語文素養的人才。結合教學實踐，對如何提升小學生語文素養進行探索與研究。

關鍵詞：小學語文；認知規律；自主探究；口語交際

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，它囊括諸如詞匯基礎、語言表達、邏輯思維以及科學的語文學習習慣和方法以及思維能力、人文素養等。小學時期是孩子們身心飛速發展的時期，此時如果我們合理引導就能幫他們夯實基礎、提升能力和學科素養。這就要求我們必須立足學生的實際學情，從他們的認知規律出發，還原學生學習的主體地位，將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有鮮明個性和完善人格的高語文素養的人才。鑒于此，本文聯系近幾年的一線教學經驗，對如何提升小學生的語文素養進行探索與總結。

一、立足教材，讓學生自主品味

教材是傳遞知識的媒介，是教師引導學生學習知識的切入點。可見，要想提高課堂效率，提升小學生語文素養離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析小學生的實際認知規律和教材內容的特點，并設計有針對性的教學方案，激發興趣，牽引注意。

譬如，在教學人教版五年級《草原》時，筆者就先引導學生通過字里行間細細品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優美的自然風景過渡到濃濃的民族深情。教學過程中語文教師最好先飽含激情地給同學們示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達，讓同學們從多種感官來感受草原美和民族情，同時學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式。如此設置，讓學生立足基礎，探析文本的知識性和人文性，從而激發學生學習語文的興趣，為提升語文素養奠定基礎。

二、發散思維，讓問題牽引探索

探索肇始于疑問，知識和技能發軔于問題的驅動與探索。實質上學習和掌握知識和技能的過程就是“發現問題—探索問題—解決問題”的過程。因此，我們就要在教學實踐中適時抓住學生認知與教學內容的結合點，有針對性地設計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學生的發散思維，進而在問題的驅動下探索、研究，然后才能達到厚積薄發、闡發創新的境界。小學語文教學中設計開放性問題，不僅能幫學生更好地理解基礎知識，更重要的是讓學生體驗知識生成和發展的全過程。

譬如，我們在學習《窮人》時，就根據文章最后寫到“桑娜拉開了帳子”驟然結尾，這個留白讓學生發散思維，根據自己對文章的理解聯系上文，認真分析漁夫和桑娜的思想轉換過程，然后進行推理：桑娜拉開帳子后會發生怎樣的結果。這樣巧問妙導，借助文章留白設置我們需要的問題，可以充分牽引學生展開討論、學習與交流，豐富了學生的認知情況，培養了他們發散思維、開拓創新的良好學習習慣，提升了學生的語文素養。

三、訓練口語，讓學生善于表達

古人云：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對低年級小學生來說，口語交際更是我們要著重訓練的能力目標。這就要求我們在一線教學實踐中，引導孩子們抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓練。我們可以開展閱讀口語交際訓練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會，通過口語表達分享給學生。在這樣的訓練中，口語交際能力提高了，還促進了學生閱讀和理解能力，此乃雙贏之舉可以借鑒。

這里以低年級的一篇文章《四季》為例，在教學實踐中，我們可以先借助多媒體課件給學生展示碩果累累、魅力無限的秋景，讓同學們根據生活常識和知識經驗來辨別這是什么季節，然后以追問的形式讓學生回答，從哪里看出是秋季？學生發言時可以互相補充，也可以學生之間互相討論，不要限制學生的發言，不要否定他們的發現，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發現。然后引導學生想象，秋季之前是什么季節？夏季之前是什么季節？之后開始新課的學習，解釋《四季》，學生在這樣的學習中，表達能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點討論中，提高了學生的交際能力，也提高了學生的閱讀理解能力。

概而述之，我們要想引導小學生積極高效地學習，就必須轉換思維、更新理念，有效擺脫傳統的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的束縛，努力將語文課堂打造成學生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導學生在活潑生動的語文課堂教學中充分發掘自己的潛能，自由探索，培養自己的創造力與想象力，最終完成教學目標，提升課堂效率。

參考文獻：

[1]張傳經.淺談如何提高小學生語文素養[J].新課程學習：上，2011（4）.

[2]齊文輝.小學生語文素養的形成研究[D].山東師范大學，2009.