職高作文教學的現狀與對策

梁喜芳

摘 要：目前，職高作文教學的現狀與問題令人擔憂。針對這些現狀，提出了三方面的應對策略。

關鍵詞：職高作文；現狀；對策；化大為小；適當放手

目前，在職高語文的作文教學中，出現了不少令人擔憂的狀況，很不利于學生寫作水平的提高。作為一線語文教師，我想從現狀和對策兩方面作一闡釋。

一、職高作文教學的現狀

1.教師說：反正學生不會寫，抄一篇交來也行——教師對學生管理太少

對于職高學生來說，作文是讓他們最頭疼的事情。如果限定范圍、限定字數、限定時間，他們會大呼：寫不出來！于是，一些語文老師就降低標準：寫不出來的學生允許參考作文書。可是參考作文書還是寫不來，教師只好再降低標準：抄一篇交回來也行！

這樣的做法僅僅適合個別學生學習寫作的初期階段，但職高學生在學習上本身就不積極，班上有一個學生這么做，就會有更多的學生效仿。自己搞原創多累呀，于是拿來作文書也抄上一篇了事。

而老師呢，本來還想著要好好批改作文，面對著“錦繡文章”，教師無從下筆去批改。因為老師很難區分哪些是學生自己寫的，哪些是抄來的。說他好吧，明明是抄來的，實事求是地對文章大加贊賞，卻又與這位學生沒多大關系。不好好批改，寫個“閱”或者“查”之類的也不合適，學生看著老師的批語簡單，就會以為老師沒把作文當回事，今后更是應付了事。于是形成惡性循環：一方，你不好好寫我就沒法好好批；另一方，反正我也不會寫，你不好好批我就胡抄一篇了事。

這樣的認識和做法都是不負責任的表現。學生對自己不負責任，老師對學生不負責任，學生對老師也不負責任。作文教學就在這樣的互相推諉中形同虛設，學生的寫作能力徘徊不前，教師也沒有心勁去好好輔導。想一想，這是一種多么危險的行為！

2.教師說：既然你不會，那么我來好好教——教師對學生限制過多

與以上情況相反，有些語文老師非常負責，特別是年齡較大的老師，學生不會寫，他們比學生還著急。于是，講思路、講模式，不少學生也還算爭氣，心領神會地接受了，仿佛也知道如何構思和謀篇布局了。但是，一遇到一個新的作文題，知道怎么寫，卻不知道寫什么。

還有的老師，害怕學生偏題、跑題，每次作文練習前都不放心，都要做一番精心的講解和輔導，甚至自己費心收集很多論據材料、名言警句等，然后提供給學生。但是，這種做法使學生寫作之前思維就受了很多限制，到最后，學生的作文倒是寫出來了，但往往缺乏個性、大同小異。這樣的結果當然也不是我們所要的，甚至是作文教學的悲哀。

二、職高作文教學的對策

1.化大為小，貴在堅持

作文教學不是完成了學校規定的“一個月四篇”的任務就OK，也不是“學生不會寫那就抄”這么簡單。學生越是不會寫，教師越應該把它作為教學中的難題去研究、去攻克。作文教學的最終目的是提高學生的書面表達能力。越是不會寫，越應該讓學生寫。不會寫一大篇，寫一段總可以吧。所以，我們可以運用“化大為小”的策略，化“大作文”為“小練筆”，將作文練筆放到平時，每天讓學生寫一段，每周最少寫五小篇。

這種辦法看似普通，但很難堅持。教師可以安排“作文值日小組”，負責每天的作文收交工作。比如，當天沒有寫完的同學，作文值日小組的同學有責任和義務去檢點和督促，爭取當天交回。如果推到第二天的同學，那第二天就交兩篇。對于小作文的收交情況，每周統計一次，把寫得好、寫得多、按時交的同學公布到教室后邊黑板的“表揚欄”里。對于個別拖沓的學生，也要把名單公布到“提醒欄”中。提醒的多了，他們會感覺每天有很多雙眼睛監視著自己，逐漸由被動到主動，把作文練筆變成自己自覺的行為。

2.適當放手，貴在激趣

在語文教學中，教師要運用各種方法給學生提供聽、說、讀、寫的機會，鼓勵學生自己動手動腦。對于學生的管理，不能放得太寬，也不要限制得太死。寫作前應該給學生必要的指導，在指導中啟發他們思考為何寫、寫什么和怎樣寫，寫出草稿后如何認真修改等。

針對一個作文話題，重點放在培養學生的發散性思維上，注意鼓勵激趣，開展頭腦風暴，讓學生暢所欲言。學生的積極性和主動性真正調動起來后，他們對作文的興趣也會慢慢被激發起來，并由一時的興致變為長久的興趣。

3.細心批改，耐心指導

學生在完成作文后，會很期待老師的評價。作文批改時，可以將面批面改、全批全改、部分批改和同學互批互改交叉使用。如果采用同學互批互改，批改后必須將作文全部收回，教師再翻閱一遍，以便更好地了解本次作文中的問題，并及時給予學生指導。

對文章的亮點要給予肯定和贊賞，對不足之處應提出委婉的意見。文如其人，學生作文里會透露出學生的思維和個性品質等方面的可貴信息，教師要能慧眼識真加以點評，那一定會拉近師生距離，甚至心靈相通。許多時候，學生會因為一段批語而愛上作文。