提高物理教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺見(jiàn)

高玉海

摘 要： 如何提高物理教學(xué)是物理教師非常關(guān)心的問(wèn)題。作者主要從領(lǐng)會(huì)新課程的要求，注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)；利用實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維；注意利用有效的訓(xùn)練，及時(shí)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的能力三個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)新課程要求 科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)效率

經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨：“我辛辛苦苦，耗盡精力，可學(xué)生成績(jī)還是一塌糊涂。”“這些學(xué)生真笨，練習(xí)過(guò)的問(wèn)題，還是不會(huì)！”“累個(gè)半死，學(xué)生卻不學(xué)，真?zhèn)摹！辈挥梢l(fā)我的思考：我們的辛苦到底有多少轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的成績(jī)？如何把我們的努力最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成績(jī)，從而提高教學(xué)效率呢？下面我就如何提高物理教學(xué)效率，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、領(lǐng)會(huì)物理新課程要求，注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

制定合理目標(biāo)是高中物理教學(xué)的重要策略。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。與初中相比，高中物理課程無(wú)論在知識(shí)的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，從課本入手，立足基本，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生具有成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，這是提高教學(xué)效率的前提。切不可在基礎(chǔ)教學(xué)中，利用考試說(shuō)明，瞄準(zhǔn)選拔性考試，想著發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，卻做著拔苗助長(zhǎng)的事情，體現(xiàn)在教學(xué)中難度過(guò)大，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣，造成連基本知識(shí)也沒(méi)能完全掌握的局面，使教師感到難教，學(xué)生感嘆難學(xué)。在一次聽(tīng)課中，我遇到這樣一位教師，他平時(shí)工作踏踏實(shí)實(shí)，備課非常認(rèn)真，但學(xué)生卻感到他非常難以接近。他說(shuō)：不知道為什么，學(xué)生很少問(wèn)我問(wèn)題，不會(huì)也不問(wèn)，是不是怕我？其實(shí)該老師非常和藹，什么原因使學(xué)生不敢問(wèn)他？聽(tīng)過(guò)他的課，我明白了。他講的是“平拋運(yùn)動(dòng)”第一節(jié)，開(kāi)始復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，運(yùn)動(dòng)合成與分解，利用實(shí)驗(yàn)探究了平拋運(yùn)動(dòng)在兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，總結(jié)了規(guī)律，非常有條理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生配合得很好，課堂氣氛也較活躍，但到了例題選講時(shí)，卻用了如下一例：如圖所示，小球以初速度v■水平拋出，經(jīng)過(guò)時(shí)間t下落的高度為h，正好垂直撞在傾角為θ的斜面上。若不計(jì)空氣阻力，重力加速度為g，則小球?qū)⒁矒粜泵鏁r(shí)的速度大小為（ ）

A.■ B.■ C.v■+gt D.■

本題是一道較好的考查學(xué)生能力的題，對(duì)知識(shí)和能力均提出了較高要求，放在本節(jié)課是不恰當(dāng)?shù)摹Ｋc本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)、知識(shí)的應(yīng)用脫節(jié)，不是大多數(shù)學(xué)生能夠解決的。結(jié)果教師累得不輕，學(xué)生糊里糊涂，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣明顯降低，以致影響教學(xué)效果。可見(jiàn)，在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要注意研究新課程的知識(shí)編排，整體把握教材，注重以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。特別要注意的是：學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)過(guò)程，教師的講解只是為學(xué)生提供信息、思路。知識(shí)的建構(gòu)，方法的形成和總結(jié)，最終是學(xué)生自己的事。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生的角度，剖析自己的思想，展示自己的思維過(guò)程，體會(huì)學(xué)生可能產(chǎn)生的思維障礙。即使是教師的單獨(dú)講解，也要注意問(wèn)題的引領(lǐng)，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種提高教學(xué)效率的好方法，也是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。

二、做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，啟迪學(xué)生思維

高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。物理新課程特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。體會(huì)好科學(xué)探究的內(nèi)涵是教好物理的重要前提，是提高教學(xué)效率的必要手段。一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)，而我們條件不充分，就免了。或者簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，讓學(xué)生去探究。其實(shí)這都是對(duì)科學(xué)探究的誤解。由于誤解，造成教學(xué)上的形式主義，很大程度上降低了教學(xué)效率。

其實(shí)科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法。一個(gè)問(wèn)題可由學(xué)生提出，亦可由教師提出，然后通過(guò)思考、討論。例如：在講強(qiáng)相互作用時(shí)，下面的思考與討論就是一種科學(xué)探究。

質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子和質(zhì)子及中子卻聚在一起組成了原子核，質(zhì)子之間應(yīng)該有靜電斥力，那么為什么原子核不散開(kāi)呢？根據(jù)你的推測(cè)，原因可能是什么？

在教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生思考、探討，從而在教師引導(dǎo)下得出質(zhì)子之間有強(qiáng)相互作用力的結(jié)論。問(wèn)題雖然很小，但它包括：?jiǎn)栴}提出—猜想—探討—結(jié)論，具備了探究的典型要素，是一種科學(xué)探究。

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生能力組成中十分重要的一個(gè)方面，當(dāng)然探究應(yīng)多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。只有經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一些問(wèn)題才能順利得到回答。例如（2012江蘇，第11題）：為測(cè)定木塊與桌面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)，小亮設(shè)計(jì)了如圖所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)木塊A位于水平桌面上的O點(diǎn)時(shí)，重物B剛好接觸地面。將A拉到P點(diǎn)，待B穩(wěn)定后靜止釋放，A最終滑到Q點(diǎn).分別測(cè)量OP、OQ的長(zhǎng)度h和s。改變h，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，分別記錄幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（1）實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，發(fā)現(xiàn)A釋放后會(huì)撞到滑輪。請(qǐng)?zhí)岢鰞蓚€(gè)解決方法。

（2）請(qǐng)根據(jù)下表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出s-h關(guān)系的圖像。

（3）實(shí)驗(yàn)測(cè)得A、B的質(zhì)量分別為m=0.40kg、M=0.50kg。根據(jù)s-h圖像可計(jì)算出A木塊與桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。（結(jié)果保留一位有效數(shù)字）

本題不是課本上的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，運(yùn)用滑動(dòng)摩擦、動(dòng)能定理等知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)誤差，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在問(wèn)題的解決中要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論探究能力，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、探究性。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中真正把握了科學(xué)探究的內(nèi)涵，應(yīng)用于自己的教學(xué)中，養(yǎng)成一種教學(xué)習(xí)慣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力

在形成良好的思維基礎(chǔ)上，通過(guò)一定量的練習(xí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是提高教學(xué)效率的必要手段，也是教學(xué)效率的具體表現(xiàn)。當(dāng)前“習(xí)題方法”教學(xué)的流行做法：方法概述+應(yīng)用舉例。雖有一定的效果，但存在一些弊端，主要是：流行做法的方法是教師琢磨出來(lái)的，學(xué)生此前沒(méi)有認(rèn)識(shí)；學(xué)生關(guān)于方法的建立缺乏足夠的感性基礎(chǔ)；學(xué)生對(duì)方法的操作是模仿；教師可以使學(xué)生理解方法，但難以形成學(xué)生運(yùn)用該方法解決問(wèn)題的意識(shí)；甚至于有的教師把解答某個(gè)題目的經(jīng)驗(yàn)也當(dāng)成“方法”讓學(xué)生記住。教師在本學(xué)科內(nèi)發(fā)掘大量的“方法”讓學(xué)生套用。有一些教學(xué)內(nèi)容的三級(jí)結(jié)論也當(dāng)成了“方法”讓學(xué)生“掌握”，學(xué)生面對(duì)各個(gè)學(xué)科的各種名目繁多的“方法”不知所措。

在習(xí)題教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是主體的意識(shí)。多設(shè)計(jì)學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)；培養(yǎng)“具體問(wèn)題具體分析”的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的素質(zhì)，而不是讓學(xué)生記住一些解題的類(lèi)型。應(yīng)重視學(xué)生解決問(wèn)題個(gè)例的感性積累，注意多讓學(xué)生體會(huì)物理情景，物理過(guò)程，構(gòu)建合理的物理模型，選取合理的物理規(guī)律解決問(wèn)題。

例如（2012江蘇高考）：某緩沖裝置的理想模型如圖所示，勁度系數(shù)足夠大的輕質(zhì)彈簧與輕桿相連，輕桿可在固定的槽內(nèi)移動(dòng)，與槽間的滑動(dòng)摩擦力恒為f。輕桿向右移動(dòng)不超過(guò)l時(shí)，裝置可安全工作。一質(zhì)量為m的小車(chē)若以速度v■撞擊彈簧，將導(dǎo)致輕桿向右移動(dòng)■。輕桿與槽間的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，且不計(jì)小車(chē)與地面的摩擦。

（1）若彈簧的勁度系數(shù)為k，求輕桿開(kāi)始移動(dòng)時(shí)，彈簧的壓縮量x；

（2）求為使裝置安全工作，允許該小車(chē)撞擊的最大速度v■；

（3）討論在裝置安全工作時(shí)，該小車(chē)彈回速度v′和撞擊速度v的關(guān)系。

“輕桿”，意味著質(zhì)量為零，是一個(gè)理想化模型，彈簧壓縮過(guò)程較簡(jiǎn)單，輕桿運(yùn)動(dòng)中，彈簧是否會(huì)被繼續(xù)壓縮需要經(jīng)過(guò)推理判斷，而“輕桿”模型建立則是關(guān)鍵。因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，輕桿運(yùn)動(dòng)的任意時(shí)刻，其受到的合力始終為零，由此可知彈簧對(duì)輕桿的彈力在輕桿滑動(dòng)過(guò)程中保持不變。可見(jiàn)對(duì)于該題的物理情景的建立、物理過(guò)程的分析成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

在解答習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)注意把題目的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為情景，把情景轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件，把題中的對(duì)象、狀態(tài)、過(guò)程的關(guān)系用草圖表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)在圖中恰當(dāng)位置上用字母作出標(biāo)注（最終能直觀地看出各物理量之間的相互聯(lián)系）。

針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適度習(xí)題訓(xùn)練，適度地拓展、拔高。習(xí)題不是做得越多越好、不是越難越好，貴在有效、得法。可通過(guò)求同存異，舉一反三，舉三歸一、一題多解，一題多變等途徑，進(jìn)行探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如下圖所示，質(zhì)量為M、傾角為θ斜面放在水平面上，質(zhì)量為m的物塊在斜面上能勻速下滑，物塊在下滑過(guò)程中斜面仍然靜止。物體與斜面間、斜面與地面間的動(dòng)摩擦因素均為μ，求水平面給物塊的摩擦力。

從本例的最基本的情況入手，逐一分解，步步設(shè)問(wèn)，層層深入，使學(xué)生掌握這一類(lèi)問(wèn)題的解決方法，有利于學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路、認(rèn)識(shí)和掌握典型的物理過(guò)程，辨別不同問(wèn)題的過(guò)程特點(diǎn)，從而掌握解決問(wèn)題的一般性方法，同時(shí)還可有效防止思維定勢(shì)的產(chǎn)生。

如何提高教學(xué)效率是一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題，新課程改革以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題顯得更加突出。只有提高了教學(xué)效率，才能使教師不再?lài)@息，學(xué)生不再疲憊，形成教與學(xué)的良好氛圍。