地方院校理工科大學生英語學習策略調查

摘要：本調查以地方院校理工科大學生為調查對象，通過問卷形式探討理工科大學生英語學習策略的一般規律。結果顯示：理工科大學生學習英語時使用補償策略最多，其次是元認知策略，使用最少的是社交策略。此外，記憶策略使用頻率也偏低。

關鍵詞：理工科大學生；英語學習；學習策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0166-02

一、理論依據和意義

對于學習策略的定義，人們從不同的角度、使用不同的方法提出了不同的看法。綜合起來，我們可以認為學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它是認知策略在學生學習活動中的體現形式，在一定程度上表現為學習方法或技巧。[1]學習策略是當前心理學界和教育界研究的熱點問題。越來越多的教育工作者認識到，教會學生如何學比單純地傳授給學生知識更重要。理工科大學生有其自身的特點，這些特點在英語學習中也一定有所體現。本文對地方普通高校理工科學生的英語學習策略進行調查研究，希望能夠對理工科高校的大學英語教學提供參考。

二、實驗研究

1.調查對象。本研究的調查對象是安陽工學院機械和化工系本科二年級學生，共100人，其中女生12人。選擇二年級學生是因為他們在經過一年的大學英語學習后，已經形成了各自穩定的學習習慣和方法，而且這些學生是隨機抽取的，由不同的教師授課，不會對實驗結果產生影響。

2.調查工具。本研究采用調查問卷的形式。問卷要求學生寫明所屬學院和性別，內容涵蓋記憶策略、認知策略、元認知策略、補償策略、情感策略、社交策略六個方面，共30道題。答題方式采用五級制，1代表“從不”，2代表“很少”，3代表“有時”，4代表“經常”，5代表“總是”。學生根據自己的實際情況答題。

3.數據分析處理。調查問卷回收后，對答題情況進行統計分析，算出各項學習策略得分的平均值，平均值高于3的表明學生運用這項學習策略的頻率比較高，平均值低于3的表明學生較少使用這項策略。本文依據實驗得出的數據進行分析，找出理工科大學生英語學習策略的特點，并針對這些特點提出一些教學方面的意見和建議。

3.結果分析。從本次調查問卷的統計結果來看，在六種學習策略中，理工科學生使用最多的是補償策略（M=3.38），其他按順序依次是元認知策略（M=2.97）、情感策略（M=2.94）、記憶策略（M=2.82）、認知策略（M=2.78）、社交策略（M=2.71）。從各項平均值可以看出，理工科學生在英語學習中運用學習策略的程度并不高，只有補償策略的平均值超過3，其他都在3以下。得分最高的是補償策略的第13題（M=3.63）“我遇到不熟悉的英文單詞時，我會猜一猜它的意思”，得分最低的是社交策略的第18題（M=2.33）“我會與其他同學練習英文”。本實驗還把理工科男女生的答案分別做了統計分析。其中男生使用最多的仍然是補償策略（M=3.08），其他依次是記憶策略（M=2.92）、元認知策略（M=2.89）、情感策略（M=2.81）、認知策略（M=2.69）、社交策略（M=2.58）。除了記憶策略以外，其他策略的先后順序和整體分析基本一致。女生得分結果顯示補償策略仍然是使用最多的學習策略（M=3.67），其他策略依次是情感策略（M=3.08）、元認知策略（M=3.06）、認知策略（M=2.86）、社交策略（M=2.83）、記憶策略（M=2.72）。與男生平均值相比較，除記憶策略外，女生學習策略的平均值均高于男生平均值，表明女生比男生更善于運用學習策略。補償策略、情感策略、元認知策略平均值都超過3，表明這三種策略女生在英語學習中使用較為頻繁。

三、結論與建議

1.結論。通過對本實驗采集的數據進行分析，我們可以得出以下結論：第一，理工科大學生在學習英語時使用最多的是補償策略。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。[2]補償策略是為了彌補新語言學習中的不足，例如單詞、語法等，而借助其他方式表達的方法，如直接借用母語中的詞語或直譯、向對方提問求助、借助手勢語、造詞或使用同義詞等。在教學中我們經常會遇到學生在口語表達時摻雜漢語詞語，或者回答問題過程中向老師提問某個單詞的說法，或者根據漢語意思生造出一個英語中根本不存在的新詞來表達自己想說的意思，這些都是學生嘗試補償策略的表現。然而，理科生較多使用補償策略也表明他們的英語基礎比較薄弱，詞匯和語法知識掌握不夠牢固，用英語進行實際交際的能力還很有限。第二，理工科學生使用元認知策略也比較多。元認知指的是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略雖然不直接參與語言學習，但是可以幫助語言學習者合理安排學習進度，管理學習過程。[3]理工科學生性格一般比較內向、理性，做事嚴謹、有計劃，這也許是他們使用元認知策略比較多的原因。第三，在所有學習策略中，理工科大學生使用最少的是社交策略。這跟中國學生的整體特點也是相吻合的。中國人一般都比較含蓄，不喜歡出風頭，又好面子。在大學英語課堂上，理工科學生性格內斂，常常喜歡坐在離講臺比較遠的位置，課上一般沉默不語，很少與同學老師交流，即使老師組織小組討論，也很難進行下去。這也跟學生語言基礎不扎實，不自信、怕出錯的心理有關。第四，從整體上來看，理科生學習英語時使用記憶策略頻率偏低。記憶策略雖然是獲取和儲存新的語言信息的基本方法，但是在英語學習的基礎階段使用較頻繁。大學二年級的理工科學生經過多年英語學習，接觸到更多樣的學習策略，再加上理工科學生一般都不喜歡背誦和記憶知識，導致記憶策略使用率偏低。另外，理工科女生使用記憶策略要比男生少，說明女生學習英語的策略更加靈活豐富。

2.教學建議。以上調查結果對地方院校理工科大學英語教學具有一定的指導意義。本次研究結果顯示理工科大學生英語學習策略使用整體偏低。因此，在新生入學之后，大學英語教師有必要舉辦英語學習策略講座，對學生進行相關培訓，幫助學生掌握學習策略的相關知識，使學生認識到學習策略的使用和學習效果之間的關系，以便在以后的學習中自覺運用。

針對理工科學生社交策略使用較少的狀況，教師要有足夠的耐心加以引導。在授課中，教師要根據內容難易程度和學生接受能力及時調整進度，有時可能需要放慢講課速度，給學生足夠的時間思考。在提問時，教師應多給學生鼓勵，增強學生的自信心，激發學生表達的欲望，使學生自覺自愿地想要開口說英語，從內心真正地喜歡用英語與人交流。

參考文獻：

[1]胡瑜、劉開練.學生學習策略的應用及其教師調控[J].心理科學，2004，27（4）：967-969.

[2]Oxford，R.L Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newberry House，1990.

[3]王烈琴，李建魁.自主學習的關鍵：元認知、元認知策略及其培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2008，28（2）：108-112.

基金項目：本文是2013年安陽市社會科學規劃課題“安陽市理工科學生英語學習現狀調查及對策”階段性成果（項目編號169）

作者簡介：田曉娟（1982-），女，助教，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實踐。