對課堂提問的思考

劉鵬

摘 要： 課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。問題提得好，可以收到“一石激起千層浪”之效，有利于順利完成教學任務；問題提得不當，課堂氣氛就會很沉悶，導致課堂教學無法順利進行。作者就物理課堂中的傳統教學方法——課堂教學提問的具體做法談談看法。

關鍵詞： 物理教學 課堂提問 具體做法 反思

一、新課程下教師課堂教學提問技能的變化和發展

1.提問的主體在不斷地變化。

隨著科技的發展和國家間競爭的加劇，對培養創新人才的需求進一步顯現，美國著名現代教育家杜威反對“以教師為中心”的傳統教育并提出學生應是課堂提問的主體，使得學生的主體地位得到了重視和尊重，課堂提問的主體發生了轉向。我國于21世紀初開展新一輪的課程改革，提出了“為了一切學生，為了學生的一切”的教育目標，體現了“以學生為主體”的教育理念。

2.隨課堂提問主體的變化，課堂提問的技能發生了重大改變。

課堂提問的使用目的變成應該考慮教師的教和學生的學兩個方面，課堂教學提問的使用目的在于通過教師的提問教學示范和引導，促進學生積極思維，學會在自己的學習過程中自主提出問題、分析問題并解決問題，最終形成自學能力。傳統的課堂提問側重于提問的方法和技巧，而忽略了對學生的研究。學生是課堂的主體，所以提問的內容除了一般提問設計和提問法外，還應包括對學生思維的研究，尤其突出培養學生的問題意識，引導學生質疑和解疑。

二、新課程下教師課堂提問的新要求

1.課堂提問的主體轉向學生。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應該保護學生難得的思維靈感和質疑精神。所以，教師在設計問題時不僅要站在自身教學的角度，更要具備主體意識；在課堂教學中，除引導學生外，還應給予學生質疑的權利，并為學生創造寬松、民主的課堂氛圍，引導學生隨時發現問題。

2.提問內容的注意點

（1）目的明確，緊扣主題。提問目的是引發學生的思考，但不能漫無目的地提問，因而在提問內容的設計上應緊扣教材，指示鮮明，目的明確，突出重點。

（2）難易適度，顧及全體。在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。在不同的知識環節上設置問題的難度要有差別，有些問題是給后進生答的，還有些問題是給優等生答的，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難。

（3）邏輯嚴密，銜接自然。首先是從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。應選在知識的重點、難點和關鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點，以及容易產生矛盾和疑難的地方。

（4）留有余地，引發質疑。新課程要培養學生的創新精神，質疑是第一步。當教師提出一個問題時，應該在學生探討過程中引發更多的問題。所以，教師的提問不能太死、太窄，應給學生留有余地。在問題的設計上，教師應該從多元思維角度設計開放性的問題。

三、課堂提問的具體做法

1.創設問題情境，激發學習興趣，喚起求知欲。

教師要根據學生的實際、知識背景和教學內容，在課堂教學中創設問題情境，提出相關的富有啟發性或聯系實際的中心問題，設置矛盾懸念，可引起學生的直接興趣，激發學習動機，喚起求知欲。然后通過一系列實驗和問題，指導學生開展學習活動，逐步解決上述中心問題。

2.挖掘教材，設計問題，激發學生思維。

教師應充分利用教材巧妙設問，善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，促使學生積極思考。例如在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學說，兩物相加更重了，應該下落得更快；有的同學說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學生經過充分思考和討論，得出了正確的答案。

3.聯系實際，設計問題，培養能力。

教師應該結合生產和生活實例，充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情境，增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣和學習動機。

4.把握時機設疑，保持學習興趣。

一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，若在總結中再強調本節內容的重、難點，學生則可能聽不進去，而把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地風趣些，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。

四、對課堂教學提問的反思

在新課改背景下，學生是學習的主體，教師只是起主導作用，教師若想做好引導者就要創設提問的平臺和情境，并且考慮好提問的科學性，提高提問的技巧性和藝術性，促進師生的交流與互動，增進師生情感，這對于啟發學生思維的多樣性和創造性有舉足輕重的作用，也有利于“三維目標”的落實，當然在實施課堂教學提問時也可將課堂教學提問這種教學方法與其他教學手段有機結合，優化教師的課堂教學行為，增強課堂提問這一教學方法的實施效果。

從新課改的理念看，真正的自主學習應該從學習主體（學生）的發問開始，而在目前的課堂教學中學生仍然被動地接受知識，可能是由于教學工作者已經習慣了讓學生解答老師的提問，學生的角色已經固定了，所以教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，抓住時機引導學生質疑，并適時把提問的主動權交還給學生，這樣的教師提問才真正具有科學性、技巧性和藝術性。

參考文獻：

[1]歐陽芬.有效教學的基本功3.2013.7.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂策略.2012.6