創設新情境，提高歷史教學的有效性

禇幼真

摘 要： 新課程改革的理念要求突出學生在學習過程中的“主體”地位，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在高中歷史教學過程中依據中學生的心理情感特征，在發揮教師主導作用的前提下，有針對性地創設良好的教學情境，如問題情境、故事情境、小組競爭情境等，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，在中學歷史課教學中取得良好的效果。

關鍵詞： 高中歷史教學 創設情境 有效性

情境創設是指教師通過對學習主體和學習內容的分析，為學生提供真實完整的問題背景，以激發學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。在歷史教學中，教師可以通過精心創設學習情境，激發學生的學習熱情，讓學生在良好的情境氛圍中獲得良好的學習效果。創設情境的方式有：

1.創設引人入勝的故事情境

創設引人入勝的故事情境，是指將教學內容通過各種手段，以“故事”的形式展現給學生，促使學生運用多種感官理解知識。具有趣味性及啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的有效方式。

例如：《古羅馬的政制與法律》一課，學生對于西方的政治及法律史比較陌生，而且這部分內容也比較枯燥。為了激發學生的學習興趣，在導入本課時，我做了這樣的教學設計：首先出示了羅馬城關于母狼的城市標志，由學生猜測這是哪個城市的標志？學生七嘴八舌，有些課外知識比較豐富的學生說出了答案。隨后，我為學生講述了羅馬城起源的故事：在古代亞平寧半島上的阿爾巴城，一個名叫努米托爾的國王被其弟阿木留斯推翻。國王的女兒生下了一對雙胞胎羅穆路和瑞慕斯。阿木留斯發現了這對雙胞胎，把他們放入籃子中丟入臺伯河。這對兄弟被一只母狼發現并撫養，不久又被牧人發現收養。他們長大以后，殺死了仇人，創建了新的城市。后來，羅穆路殺死了瑞慕斯，并以自己的名字命名這座城市為羅馬。故事講完后，我設計了這樣的問題：“通過這個故事，你知道當時的羅馬采用了什么政體嗎？”在故事情境的創設下，學生帶著探知羅馬歷史的愿望進入本課的學習。

2.創設環環相扣的問題情境

創設問題情境，是指在教學內容和學生求知心理之間設立障礙，將學生引入一種與問題有關的情境，激發學生探求問題答案的欲望。在教學中，教師要善于抓住時機，妙用隨機生成的“錯誤”，創設問題情境，激起學生探索的興趣，引發學生積極地思維。

例如：在學習西周的宗法制度時，為了更好地讓學生理解“嫡長子繼承制”，我設計了一系列問題：（1）在西周時，周王有四個兒子：長子由二夫人所生，次子和三子是一對雙胞胎，由正妻所生，幼子由三夫人所生。請問哪位王子具有繼承權利？通過討論，學生得出結論：“立子以貴不以長，立嫡以長不以賢”。（2）如果粗心的父母分不清雙胞胎兄弟的大小，怎么辦？如果兄弟人品相近，又怎么辦？經過一番爭論，學生總結出了如下原則：“年均以德”、“德均則卜”。（3）在西周時，王位繼承依據什么原則？學生異口同聲地回答：“嫡長子繼承制。”通過環環相扣的提問，讓學生展開討論，從而突破教學的難點。

3.創設學以致用的生活情境

教學中，教師要聯系生活實際，創設生活情境，從而有效提高學生運用歷史知識解決實際問題的能力。

例如：在學習《漸進的制度創新》一課時，正值英國進行新的議會選舉，布朗當選為新一任英國首相。這樣一件時事新聞學生應該知道，但在課前通過我的了解，學生對于“英國首相是如何產生的”、“英國首相在英國扮演什么樣的角色”之類的問題并不是很清楚，甚至有的學生不知道“國家元首”和“政府首腦”有什么區別。在教學過程中，我針對學生的困惑進行了重點解釋。下課時，有的學生向我提問：“美國總統是如何產生的？他的權力如何？他向誰負責？”面對如此提問，我鼓勵他們通過自己的探知尋求問題的答案。隨后，在學習《北美大陸上的新體制》一課時，那些課下自學的學生，在課堂交流時，向其他學生介紹了美國總統的選舉機制及分權制衡的政治特點，博得了大家贊許的目光。當學生意識到所學的知識能解釋和解決日常問題時，就會表現出強烈的學習欲望，從而更好地激發他們的學習內驅力。

4.創設小組競賽的情境

列寧曾經說：“競爭在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽精神。”課堂里的人際競爭能激發學生個人的努力，提高成就動機和抱負水平，縮小個人能力與成績之間的差距，提高學習效率。競爭還可以增強學習興趣，注意向競爭對手學習，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機。這樣，在學習中引入競爭，使教學交往的頻度提高，力度加大，能有效促進教學價值的實現。

在教授必修二《新航路的開辟和歐洲殖民者的擴張與掠奪》一課時，我發現這課的知識點特別多，于是就設計了四道簡答題：

（1）新航路開辟的原因、條件、開辟的主要航線是什么？

（2）新航路開辟的影響有哪些？

（3）荷蘭、英國是怎樣進行殖民擴張的？

（4）資本主義列強建立世界市場的主要途徑是什么？世界市場形成的方式有哪些？是怎樣形成的？

采用小組競賽的方法，由四個小組的學生搶答問題并給予累積獎分，最后根據得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。因為課前已布置學生預習，所以課堂上學生興趣高昂、踴躍發言、氣氛活躍，下課時學生意猶未盡、在互相交流學習體會的過程中體會到巨大的成就感。

綜上所述，教師應盡可能創設良好的教學情境，幫助學生順利完成對新知識的意義建構，提高課堂教學的有效性。創設情境的方式很多，但無論采用何種方式創設情境，都應與學生情感心理產生共鳴，促進學生主動地探究問題，實現提高素質與發展個性的和諧統一。

參考文獻：

[1]論學習的策略.

[2]競賽型教學模式的設計與實驗.