中學歷史探究性學習的指導策略研究

袁慶

摘 要： 開展探究性學習的重點在于促進學生學習方式的轉變，但落腳點卻是改變教師教的觀念和行為方式，教師在探究性學習中如何進行指導是探究性學習有效實施的關鍵。文章在闡述探究性學習內涵的基礎上，提出中學歷史探究性學習的指導策略。

關鍵詞： 中學歷史教學 探究性學習 指導策略

傳統的歷史教學過于強調知識的傳授，很多學生為在考試中獲得較好的成績，只是死記硬背，以“題海戰術”應對考試，缺乏發現知識和探究知識的過程及進行歸納、演繹和探究的基本能力，影響到學生的持續發展。當前，探究性學習已成為教學方法體系的重要組成部分，是當前課程改革的一大亮點，這一學習方式的應用意味著教師必須轉變自己的教學行為，加強對學生的學習指導。本文試圖對教師在探究性學習中的指導策略進行初步的探討。

一、探究性學習的內涵

美國著名教育家杜威最早提出探究性學習法，認為學校教育的目的不僅要教會學生大量的知識，更要學習科學研究的過程與方法。他十分重視在“做中學”，也就是“探究”。探究性學習理念從1978年開始引入我國，并在廣大教師和科研工作者的研究和實踐中取得顯著的經驗和成果。2001年教育部制定的各學科義務教育課程標準（實驗稿）和之后制定的各學科普通高中課程標準（實驗），都提出了“倡導探究性學習”的理念，把探究性學習作為課改的重要指導思想和有效教學策略。

探究性學習就是學生通過自主或合作學習，重新發現知識形成的過程，并建構知識和發展思維的一種學習方式。學生通過探究性學習，自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用之解決新的問題。這一學習方式的應用意味著教師必須轉變自己的教學行為，加強對學生的學習指導。

二、中學歷史探究性學習的指導策略

1.創設情境，激發學生的探究興趣。

探究性學習的第一步是創設問題情境，而問題情境的創設需要學生對課題感興趣。教師要培養學生創設情境的意識，關鍵在于激發學生的研究興趣，發展問題思維，掌握提出問題的路徑。在中學歷史教學中，教師可以選取具有代表性的材料作為探究性學習材料，改造成為范例加以展示。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：上世紀八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望？偉大的林肯曾對《湯姆叔叔的小屋》的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果如何呢？通過這一系列的設疑，學生帶著這些問題自己發掘、認識、分析、概括和評價，激發了學生對學習內容的興趣，發展了學生的思維，教學效果顯著。

2.在學習過程中教會學生探究方法。

新課程標準指出：倡導探究性學習，旨在促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦。在學生參與探究性學習過程中，教師要指導學生學習多種學習方法，如觀察法、實驗法、案例分析法、調查法、數據統計法等，掌握各種研究方法的優缺點、使用方法，從而靈活地選擇、創造性地運用于研究性學習之中，從而達到學會學習的目的。如何在學習過程中學習方法呢？請看如下廣為傳播的典型例子：

美國的辛迪老師為他的學生準備了反映美越戰爭的錄像帶，它的內容應盡可能不帶有明顯偏見。但是，這是否符合學生探究問題的需要呢？為了達到良好的教學效果，他做了如下設計。

要求：學生組成小組合作設計一份問卷，其中至少包含5個問題，調查對象至少要有10個人，被訪者必須在越戰時期已年滿15歲。教師和學生一樣，在學習過程中和結束時都要向全班學生披露自己的觀點。學生主要依據調查問卷和報告書，教師主要通過資料片進行講解。

資源：教師準備PBS系列的“越南”和“越南：10000天的戰爭”兩部片子，并做好剪輯。準備EAV公司的影片“越南：批判性思維的個案研究”。

活動策略：（1）在開始學習活動之前，讓學生先看不帶任何偏見的資料或影片。因為這些資料或影片有偏見的話，那些觀點就會影響學生。教師也應盡量少灌輸，以避免偏見。（2）在星期五布置作業，星期一，最晚星期二交下列作業：設計一份問卷，至少包含5個關于越戰的問題，并訪談在越戰時期年滿15歲的人。

這個教學設計，在指導學習方式和方法方面，主要通過讓學生設計問卷、做訪談、收集和評價數據、并用數據的形式來表現結果等，從而既提高學生收集數據的技能，又增強他們對探究性學習的認識。它通過上述一系列有效的探究性學習方式，讓學生在學習過程中內化了知識、能力和情感目標，促進學生掌握學習方法。

3.在學習過程中師生同享探究樂趣。

學生在學習的過程中，活動的快樂越多，學習的效果就越好，學習的成功率就越高。因此，要使探究性學習持續開展，就必須讓師生在學習過程中共同享受探究的樂趣。例如：在上“秦漢時期的文化”一課時，大家對張衡的地動儀非常感興趣，對其發明感到非常驚訝，同時也對其精妙無雙的結構難以理解，在教學中采用多媒體展示它測定地震方位的過程：當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落人一只蛤蟆的嘴里，同時配合“叮當”一聲，學生不禁拍手稱奇。學生在此心理狀態下，學習的積極性成倍高漲。這種妙不可言的表現魅力深深影響了學生，教師在看到自己教學的成功時也會喜不自禁，在學習的過程中感受到探究樂趣。

總之，激發學生的學習興趣是探究性學習指導策略中首先要考慮的，使學習成為學生自己的內在需求，讓學生成為學習的主體，從而樂學、愛學。教師應根據歷史學科的特點，積極組織和精心指導探究性學習過程，通過一系列的教學活動，創設有效的問題情境，促進師生及學生之間的雙向互動，從而更好地提高學習效率。

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