小學英語教學生活化的實踐與探究

楊建平

摘 要： 本文運用陶行知先生的生活教育理論，從教材處理、教學過程、作業設計、日常運用等方面闡述了英語與生活的密切聯系，提出應把日常的英語教學與生活結合起來，使英語教學更貼近生活。

關鍵詞： 小學英語教學 教育理論 生活化

英語是世界通用的一種重要的語言交際工具，它的社會生活性非常突出，這就決定了英語教學應源于生活，與生活同在。學習陶行知先生的生活教育理論，無疑會給今天的英語教學改革指明方向。為此我在學習新課程理念和陶行知生活教育思想的過程中，對生活教育的思想有了進一步的認識，并在英語教學的實踐中作了初步的嘗試與探索。

一、教材處理生活化，讓英語貼近生活

小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點大多是日常生活中所遇到、能經常運用的知識，如學生最愛逛的公園，動物園；學生最喜歡吃的水果、牛奶、冰激凌；學生掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點不能為學生的感知、理解、記憶和運用創設最佳的語言情境。

在日常教學中我有意識地收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC，M，WC等收集了學生生活中經常見到的商品英語，如餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice等，并打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows，My files，E-mail等生活中的英語，讓學生在學習字母時熱情高漲，思維活躍，效率提高，也讓學生感到英語就在身邊。

這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中已有的生活經驗，并驅使學生從豐富多彩的生活中挖掘更多的生活英語，運用到日常英語教學中，既豐富教學內容，又拓展學生的視野。

二、教學過程生活化，讓英語走進生活

英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是在生活中運用語言。以往教師牽著學生走，字字句句帶讀、跟讀的做法，勢必造成學生會背不會用。教學中要善于把生活中學生愛做愛玩的游戲帶進課堂，激發學生的興趣。

如教學“colour”這一課時，課上我先讓學生唱他們都會唱并愛唱的歌曲《小畫家》，唱完后我告訴學生：“丁丁現在已不再是個粗心的小畫家了，不信，你聽。”于是我在學生充滿疑問和期待的目光中，唱起了自編的歌曲：“丁丁是個小畫家，彩色鉛筆一大把，看看他都畫些啥，Red，red，畫個red紅蘋果；Yellow，yellow，畫個yellow黃香蕉；Blue，blue，畫片藍天是blue；White，white，畫朵白云是white；Green，green，畫片草地是green；Black，black，畫塊黑板是black。”和著熟悉的音樂，學生自然而然地學會“colour”這個單詞。喜歡游戲是學生的天性，因此在教學數字時，我設計了“報數”的游戲；教學單詞時，我設計了“擊鼓傳詞”的游戲；教學句子時，我設計了“拷貝不走樣”的游戲等，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

三、作業設計生活化，讓英語融入生活

我們應樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延伸，使英語真正運用于生活，并且使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生全面發展。

1.交流性的：課外把所學的內容表演給家長看，并讓家長一起表演，提出寶貴的意見。

2.習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和學生一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”，并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

3.操作性的：如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，又可提高書寫水平。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

4.探究性的：低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業，如：“What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”，apple有哪幾種顏色？高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中捕捉butterfly，dragonfly，探究ant，bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”讓我們設計一些深淺不一，選擇性強，更生活化，可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足不同類型、不同層次學生心理要求的作業，讓全體學生各盡其思，各展其能，有效激發他們做作業的興趣，從而提高作業質量。

四、日常運用生活化，走向生活，生活再現英語

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是用英語表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生創造英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

得此啟迪，在目前的小學英語教學中，我們可以增加一些課外的活動，讓學生更貼近生活，體驗生活的滋味，譬如，每周可開展一次英語角活動，地點可以根據課堂所學的內容不斷變化，比如在學完6A第一單元后，就可以在年級中組織一次足球比賽，要求學生在比賽中盡量用一些簡單的英語對話，如，Pass the ball to me（把球傳給我）OK（好的）等，一場足球比賽后，大部分學生對于一些日常的交際用語肯定會運用自如，同時，學生學習英語的積極性也會提高。又如，教學《Bens Birthday！》一課時，我創設了為一個外國小朋友過生日的情境，讓學生先商量要送給外國小朋友什么生日禮物，讓學生在模擬真實的情景中使用語言，在生動活潑的氣氛中自然地使用和鞏固句型：“What would you like as a birthday present？”及各種表示飲料、水果、食品和文具的單詞；接著讓學生為生日的外國小朋友送禮物，大家爭先恐后地拿出事先準備好的禮物并說：“Its for you.Happy birthday！”還借助音樂和燈光創設情境，在美妙的《Happy Birthday！》（生日快樂）的英文歌曲中，唱唱跳跳、輕輕松松地學英語。

小學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時學會做人，把創新精神與實踐能力有機地結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。我們堅信：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在具體教學中，要遵循陶行知先生的“生活教育論”，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中受到真正的教育”。