淺談幼兒教師的教學(xué)策略

陶格蘇

【摘要】在進(jìn)行幼兒教育研究方面，幼兒教師有自己的優(yōu)勢，也有自己的劣勢。幼兒教師應(yīng)該明確自己的優(yōu)勢和劣勢，然后選擇適合自己能力特點的研究策略，只有這樣，研究才可能取得事半功倍的效果，否則將會事倍功半，甚至毫無效果。那么，我們幼兒教師在進(jìn)行教育研究的過程中，應(yīng)注意哪些策略呢？我們認(rèn)為，為了提高教育研究的效率，幼兒教師在進(jìn)行教育研究時應(yīng)注意以下的策略。

【關(guān)鍵詞】教育理論；研究；效率

一、要努力夯實自己的教育理論基礎(chǔ)

幼兒教師要進(jìn)行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質(zhì)。這方面的素質(zhì)主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等）、方法論和教育科研方法。

馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對實踐具有指導(dǎo)作用，實踐需要理論的指導(dǎo)作用。沒有理論指導(dǎo)的實踐，再偉大，也只能是一種盲目的實踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)的理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對的。經(jīng)驗是實踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗的升華。經(jīng)驗一般還停留在認(rèn)識的感受性認(rèn)識的階段，還有待于上升為理論；理論才是對事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗往往是具體的，總是依附一定的時間、地點等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，所反映的已不是個別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。

而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實踐中就會表現(xiàn)為教研教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：

①有豐富的教育經(jīng)驗，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，開展教育研究有一定的困難。

②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。

③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

所以我們要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。

在理論學(xué)習(xí)方面，除了要學(xué)習(xí)一般的教育理論外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)馬克思主義唯物辯證法、系統(tǒng)論、控制論、信息論等。

二、用其它學(xué)科的理論或新的理論審視幼兒教育

用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，你就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個“全新的幼兒教育”，你就發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究兒童心理就創(chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。

平時我們在進(jìn)行幼兒教育研究時，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來對幼兒教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。

因此，我們要學(xué)會用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應(yīng)驗了一句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對幼兒教育進(jìn)行深入的研究，二是學(xué)會用其它學(xué)科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。

不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實。

三、運用缺點列舉法

將自己發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現(xiàn)實意義的，也很容易出成果。

不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關(guān)的問題，我們應(yīng)該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。

四、讀專著與帶問題學(xué)習(xí)相結(jié)合

一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己知識結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。由于急用，學(xué)習(xí)起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學(xué)習(xí)理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。

五、了解整個教育發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的趨勢

教育研究要符合社會發(fā)展的大趨勢，與社會發(fā)展相違背的研究是沒有前途的，也是不會得到社會的承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會發(fā)展要求的，這樣的研究雖然可能也會有一定的“結(jié)果”，但是不會得到社會的承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發(fā)展趨勢的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動關(guān)系”；“活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”；“幼兒教育目標(biāo)研究”；“幼兒教育時效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……

六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內(nèi)

幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重我們的負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師的在進(jìn)行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經(jīng)驗的總結(jié)；三是實踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。

七、“專”是成為專家的必要前提

選準(zhǔn)自己善長的幼兒園教育中的某一“點”作為研究對象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該“點”的問題一定會有許多獨到的認(rèn)識，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。

一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。

八、學(xué)、做、寫相結(jié)合

“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；學(xué)還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導(dǎo)。“做”能為我們提供經(jīng)驗，提供研究的課題。“寫”能使我們在“做”中得到的經(jīng)驗不斷得到升華，同時，還能使得我們所學(xué)到的理論進(jìn)一步系統(tǒng)化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認(rèn)，還會增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進(jìn)會使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷地提高。

在進(jìn)行教育研究中，愿廣大的幼兒教師都能選擇到適合自己發(fā)展的策略，更愿大家都能為繁榮和發(fā)展我國的幼兒教育科學(xué)事業(yè)作出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)！