淺談幼兒教師的教學策略

陶格蘇

【摘要】在進行幼兒教育研究方面，幼兒教師有自己的優勢，也有自己的劣勢。幼兒教師應該明確自己的優勢和劣勢，然后選擇適合自己能力特點的研究策略，只有這樣，研究才可能取得事半功倍的效果，否則將會事倍功半，甚至毫無效果。那么，我們幼兒教師在進行教育研究的過程中，應注意哪些策略呢？我們認為，為了提高教育研究的效率，幼兒教師在進行教育研究時應注意以下的策略。

【關鍵詞】教育理論；研究；效率

一、要努力夯實自己的教育理論基礎

幼兒教師要進行教育研究，就必須具有一定教育科研理論素質。這方面的素質主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學、心理學、管理學等）、方法論和教育科研方法。

馬克思列寧主義認為，理論對實踐具有指導作用，實踐需要理論的指導作用。沒有理論指導的實踐，再偉大，也只能是一種盲目的實踐。我們只有用教育理論及其相關的理論來武裝自己，才能站得高看得遠，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時的學習只滿足于某些經驗的掌握，甚至“以干代學（理論）”，這是不對的。經驗是實踐的結晶，而理論則是經驗的升華。經驗一般還停留在認識的感受性認識的階段，還有待于上升為理論；理論才是對事理的科學概括。經驗往往是具體的，總是依附一定的時間、地點等條件，而理論卻是“抽象科學”，所反映的已不是個別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規律，具有廣泛適用性。

而相反，我們缺乏一定的教育理論素養，在實踐中就會表現為教研教學都無后勁，其具體表現為：

①有豐富的教育經驗，但不能總結出帶有規律性的認識，開展教育研究有一定的困難。

②多年從事教育工作，有一定的教育經驗，雖然一般能完成教學任務，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進，不能突破一定的水準而有所躍進。

③不太了解幼兒，在教學方法及內容方面違犯教育教學規律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓。

所以我們要努力學習理論，為進行教育研究打下很好的基礎。

在理論學習方面，除了要學習一般的教育理論外，我們還應學習一些名家的理論，如皮亞杰、布魯納、班杜拉、布盧姆、奧蘇貝爾、巴班斯基、斯金納等的理論；在方法論方面，我們應該深入學習馬克思主義唯物辯證法、系統論、控制論、信息論等。

二、用其它學科的理論或新的理論審視幼兒教育

用其它學科或新的理論審視當前的幼兒教育，你就可以發現新視野里的一個“全新的幼兒教育”，你就發現幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，你甚至還可以根據一種新的理論創造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學的眼光”來研究兒童心理就創造出了一種新的兒童心理學理論——發生認知論，他心理學中的核心概念：“同化”、“順應”、“平衡”都是生物學的概念。

平時我們在進行幼兒教育研究時，也可以利用一些其它學科的理論來對幼兒教育進行研究。比如現在人們議論得比較多的“可持續發展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發現幼兒教育在可持續發展方面有很多文章可做，比如“幼兒園的環保教育”、“幼兒園的可持續發展”、“幼兒的可持續發展”、“幼兒教師的可持續發展”等等。

因此，我們要學會用其它學科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。我和許多幼兒老師談到幼兒教育研究的問題時，許多老師都反映，似乎幼兒教育沒有什么問題可以研究了。我說，這似乎應驗了一句古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所說的道理。所以我勸那些老師一是注意對幼兒教育進行深入的研究，二是學會用其它學科的理論或者新的理論重新審視幼兒教育。從此她們的思路也就打開了，也都寫出了不少研究性的論文。

不過這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，甚至為了照顧理論而舍棄事實。

三、運用缺點列舉法

將自己發現的在某一方面的幼兒教育工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現實意義的，也很容易出成果。

不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關的問題，我們應該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。

四、讀專著與帶問題學習相結合

一是認真地讀幾本與完善自己知識結構所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學習過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或研究中遇到的問題學習有關的理論。由于急用，學習起來興趣濃，動力大，效益高，還能增強學習理論的自覺性和運用理論分析解決問題的實際能力。

五、了解整個教育發展的趨勢及社會發展的趨勢

教育研究要符合社會發展的大趨勢，與社會發展相違背的研究是沒有前途的，也是不會得到社會的承認的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，就是不符合社會發展要求的，這樣的研究雖然可能也會有一定的“結果”，但是不會得到社會的承認的。我們應該關注的一些在一定程度上代表著幼兒教育發展趨勢的課題，如“幼兒的可持續發展”；“師生的民主平等關系”；“環境在幼兒發展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒的創造性的培養”；“師幼之間的互動關系”；“活動在促進幼兒發展中的作用”；“幼兒教育目標研究”；“幼兒教育時效性”；“幼兒主體性的培養”；“游戲在促進幼兒發展中的作用”……

六、把研究范圍定位在自己力所能用的范圍內

幼兒教師平日工作就十分繁雜、辛苦，所以在進行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進行所謂的課題研究，以免加重我們的負擔，并且進行課題研究也不是我們幼兒教師的特長，我們幼兒教師的在進行教育研究方面的特長有三個方面，一是幼兒教育的具體操作方法；二幼兒教育經驗的總結；三是實踐與理論相結合的研究。我們應盡量使自己的研究與日常的教育教學工作密切結合，這樣既不加重負擔，又容易出成果。

七、“專”是成為專家的必要前提

選準自己善長的幼兒園教育中的某一“點”作為研究對象，然后持之恒地研究下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該“點”的問題一定會有許多獨到的認識，這就容易使得我們的研究產生一種幅射效應，進而產生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。

一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。

八、學、做、寫相結合

“學”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產生新的思維方式；學還可為我們的“做”與“寫”提供理論指導。“做”能為我們提供經驗，提供研究的課題。“寫”能使我們在“做”中得到的經驗不斷得到升華，同時，還能使得我們所學到的理論進一步系統化，并加深理解；再者，“寫”出的成果得到承認，還會增加我們的成就感和研究的興趣。三者并進會使我們的幼兒教育研究能力、教育能力、學習能力得到不斷地提高。

在進行教育研究中，愿廣大的幼兒教師都能選擇到適合自己發展的策略，更愿大家都能為繁榮和發展我國的幼兒教育科學事業作出各自應有的貢獻！