中學英語課堂無效教學及應對策略

陳嘉立

摘要：新一輪的課程改革在我國全面施行，改變了原有的課程體系和課程理念，強烈地沖擊了傳統的課程及教育教學活動。教師對教學有效性進行追求和研究的同時，可以反過來探究自己有哪些無效的教學行為，尋找改進對策。有效教學應從告別無效教學開始。

關鍵詞：有效教學；無效教學行為；備課；課堂教學行為；反思

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0136-02

在新課程改革的背景下，教師的教學行為是否有效，直接影響著新課程改革的成效。教師對教學有效性進行追求和研究的同時，不妨回過頭來探究自己哪些教學行為又是無效的呢？

一、有效教學與無效教學分類原理

從教學行為中教學過程和效果的關系來看，我們將教學行為主要分為兩大類，即有效教學行為和無效教學行為。所謂無效教學行為，指的是教師在課堂教學過程中偏離教學目標、違背教學規律、忽視教學對象而產生的諸多無效的教學行為。有效教學行為反之。

二、無效教學探究與改進對策

1.備課過程中的無效行為。①教案的不實用性。教師上課，教案非常重要，教案是為了明確上課思路，是對課堂的預設。但教學中會出現這樣的問題：老師們為了應付學校的檢查，按部就班，缺乏教師的思考、反思與修改。改進對策：提高對教案重要性的認識，我建議學校支持教師的教案應充分“留白”。在初寫教案時，除了本課的教學目標、重點難點外，要搭建基本的知識框架，每個環節都要從學生學習的角度考慮，根據學生的認知規律，預設學生達成學習目標的最佳學習過程。②集體備課的實效性不高。現在學校提倡集體備課。通過集體備課，大家一起商討上課內容、學案重點、難點、教學策略等，集思廣益，取長補短，特別是對年輕教師來說，更是成長的好機會，但有時集體備課達不到預期的效果。改進對策：利用學案導學方式，探究英語不同課型不同課本內容的上法，同時要強化個人備課，促進個人專業化的發展，“入格”型的老師在集體備課中，不但要多聽、多想、多看、還要多說，不要“一言堂”，提倡人人參與、踴躍發言，這樣才能集思廣益，提高集體備課的實效性。

2.教學過程中的無效教學行為。①情境設置無目的性。情境設置的目的是為了達成教學目標，提高教學有效性。如，在教學中，放一段搞笑視頻，引得全班同學哄堂大笑，但為什么要這樣做，我們不得而知，感覺目的性不明確，之后又不能提出相關問題，引發學生思考，既不能達成知識目標，更培養不了能力及情感態度價值觀。反思：導入設計不符合、不貼近本文內容，無法碰撞學生的思維和思考能力，讓課堂迅速降溫。在具體教學中，我們對創設情境的目的性不夠明確，只顧及情境的有趣性和娛樂性，缺乏考慮創設的情境價值和目的性。改進對策：教學有效性是情景創設的前提。情境創設應圍繞新課的教學目標充分考慮學生實際與英語教學內容的要求，正確理解情境，巧妙地挖掘教學情境，培養英語詞匯、閱讀、寫作等能力。②課堂提問的盲目性。課堂提問的藝術，是一門值得思考的教學研究，有的老師課堂提問太多，但沒有落到實處；有的提問設計太難，從而使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓斥，會打擊學生回答問題的積極性。改進對策：課堂提問應關注學生現狀，了解思維方式，多分析學生，學生是有效教學的對象，我們只有把學生了解透了，才能做到有效提問。教師一定要在鉆研教材和課程標準上下功夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才富含啟發性，才能調動學生的主動性。③學生小組活動低效性。新課程提出自主、合作、探究的學習方式。在這個倡導下，部分老師采用各種方式和盤托出，讓人眼花繚亂，學生無所適從，從而使學生難以靜心去閱讀和思考文章。反思：在平時授課中，老師應向學生闡明，各種活動的目的都旨在提供一個英語交流的平臺，增加英語儲備。在組織小組合作學習時，對活動任務的設計、要求的提出、英語表達的提示、小組任務的分配等方面缺乏合理科學的安排，有的小組討論，因學生層次不同，難以用英語表達，致使許多合作學習呈無效狀態。改進對策：老師要研究教材內容的重難點，根據實際情況組織有效的分組活動，根據學生不同的層次，在同一組分配好各自的任務和角色。活動前應充分喚醒學生已有的知識與能力，適當補充英語詞匯和句型，使學生在活動中做到有思、有用；明確活動形式、步驟與要求，使活動做到有序。④對學生激勵的單一性。對學生的激勵性、肯定性評價，是新課改的要求。因為一個恰當的評價，可以激發學生學習的動力和積極性。但是，一味地激勵也不行，否則會造成激不激勵都沒感覺，甚至有的學生都說“聽表揚都聽膩了”。反思：學生回答的好的時候應該表揚，但是如果學生回答離題太遠或者本身就是錯誤的時候，老師如果也在表揚激勵，那這樣的表揚就顯得很長蒼白。沒有了批評，就容易導致學生不知反省，不知自己錯在哪里，心思浮躁，這將不利于他們積極動腦和個性發展。改進對策：激勵或是懲罰，我們都應掌握“有度”與“有效”的原則。“有度”是說表揚要掌握分寸，不要夸大學生的優點，也不要舍不得表揚，即是表揚就應有表示；而批評要就事論事、因人而異，不要老賬新賬一起算，而懲罰也應該起到警告的作用。“有效”是說表揚要恰到好處，起到促進和激勵作用。⑤部分教學環節和節奏缺乏時間觀念。由于缺乏對教學設計整體的總體計劃和調控，導致任務不能按時完成，或匆匆結束，或導致中斷連貫的內容中途截斷。改進對策：優化教學環節，對課堂問題的設置要圍繞課程標準的要求，創設恰當的教學情境，要有的放矢，全盤考慮課堂進度與學生反映，采取何種教法及學法課前要進行設計，對課堂中可能出現的問題要有預見性和前瞻性，并做好充分的準備。⑥師生關系的和諧與否，影響課堂教學的有效性。俗話說“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學有效性的潤滑劑，是有效互動的關鍵。老師與學生之間的和諧，表現為相互欣賞，這種相互欣賞，把課堂人際關系上升到一個審美的高度，為有效教學提供一個富有張力的空間。改進對策：加強老師自身修養，提升教師的人格魅力，讓學生欣賞自己，同時，尊重學生的個性差異，樹立面向全體學生的素質教育觀，讓每個學生都獲得成就感，從而激發更大的學習熱情。

3.課后缺少課后反思。葉瀾教授說過這樣的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”在上完一節課后，應對教學過程的設計和實踐進行回顧，將教學中成功的方法與失敗的例子與教育學和心理學等理論結合起來進行反思并記錄在案。

當我們追求課堂的有效性和高效性的時候，我們不妨多多反思我們課堂里出現的低效和無效環節和習慣。只有我們不斷地改進我們自己的教學，我們才會得到高效的課堂。我們應該上下求索，找到錯誤的根源，只有這樣才能找到正確的教學方法。總之，今天的努力為的是創造學生更好的明天，我們自己更成功的明天，上下求索的目的其實為了自我的解放，把老師從低效的枷鎖下解放出來，找到自由的高效的鑰匙。

參考文獻：

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