預習讓學生成為學習的主人

鄭曦

摘 要： 充分的課前預習對于提高課堂教學效率意義重大，教師要培養和督促學生進行行之有效的課前預習。學生可通過閱讀導讀、初步感知課文、圈點批注、收集資料等步驟進行課前預習，充分發揮自主學習能力，提高獨立思考問題的能力。這些能力將對學生走出校門后的工作和學習產生巨大作用。

關鍵詞： 預習 自主學習能力 習慣養成

要想提高課堂教學效率，課前預習的重要性毋庸置疑。通過課前預習，學生就可以提前解決一些簡單問題，了解課文基本內容等，課堂上教師就無需在這些相關問題上浪費寶貴時間。而且新課標要求教師在“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教育理念指導下進行教學，充分調動學生學習的主動性和積極性。課前預習正體現和發揮了學生自主學習能力，完全貫徹了新課標的理念。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。教師要培養學生自學的能力，加強學法指導，強化課前預習訓練，從而提高語文課堂教學的效率和質量。

傳統的預習要求一般為：（1）正確朗讀課文，掌握文中的詞語；（2）理清作者思路，了解文章結構；（3）體會作者的思想感情。新的教育理念的實施，對預習提出了更高要求。不僅要搜集作家作品的背景材料，做到知人論世，還要了解文章中涉及的科普知識和與本文相關的作家作品。以朱自清的《春》為例，不僅要完成傳統的預習要求，還要搜集朱自清的生平簡介、寫作背景、有關描寫春的名詩名句和名家名篇，了解春的季候特點，與本地或心目中春的比較，等等。課前預習是否充分，直接影響課堂教學效率的高低。

然而，面對應試壓力，數理化以無數的練習搶占時間，政史地用大量的記憶爭奪精力，學生往往容易忽視語文課前預習這一環節。針對這一現狀，應從培養學生良好的學習習慣入手，授之以法，督促檢查，從而落實預習環節。

一、曉之以利

從第一節課就要告訴學生預習的重要性，讓學生認識到，預習能有效提高獨立思考問題的能力，培養自學習慣和自學能力，能運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，從而獲得成就感。心理學認為，動機和興趣是在需要的基礎上產生的。學生預習課文，可以提前掌握部分知識點，熟悉課文內容，同時發現文中疑難之處，聽課時做到有的放矢。孔子說：“不憤不啟。”帶著問題進課堂，聽課效果最好。學生要能明白這些，就會把預習當做提高學習成績的重要途徑，否則，預習就可能變成老師的一廂情愿。

二、授之以法

良好的學習方法是學生學習語文的一把金鑰匙，要教會學生選擇適合自己的學習方法，開啟知識的寶庫。筆者認為，大部分學生可以通過以下幾個步驟進行語文預習：

1.閱讀《導讀》部分。

每一個單元前都有一個單元導讀，學生通過認真閱讀單元導讀，就可以了解到本單元共有幾篇課文，明確本單元的主題和訓練重點是什么，從而對本單元形成整體感知，這樣可以增強學生學習本單元的目的性，使他們的學習更有針對性，做到有的放矢。

2.掃清字詞障礙，整體感知課文。

（1）通讀全篇。預習一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難字詞，一定要借助工具或課下注解、預習提示等掃清障礙。只有把這些準備工作做好，才能通順地朗讀課文，理解課文內容。比如：《桃花源記》中，“便要還家”中的“要”（yāo）容易讀錯，這是一個通假字，如果學生能借助課下注解進行預習，就能夠明白其為“邀請”之意，進而讀懂這段文字。

（2）搜集作家作品資料，知人論世。孟子認為：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”意思是說，文學作品和作家本人的生活思想及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學作品的思想內容。如：學習《紀念劉和珍君》一文時，學生要搜集“三一八慘案”的背景資料，才能更好地理解為什么作者要寫這篇文章，才能懂得作者的控訴，對劉和珍等遇害青年的悼念和尊敬之情。學生搜集作家作品的資料，可以借助預習提示。如傳統講讀篇目《背影》的預習提示：“朱自清，字佩弦，江蘇揚州市人，散文家，詩人，學者，民主戰士。”這些背景材料，學生要主動記。關于“民主戰士”學生可能不太理解，可以留待課堂講讀時補充。至于作者寫作本文的緣由、描寫重點和寫作特點，“提示”中引用了朱自清的一段原話，學生一讀便會明白，教學過程中可不必再費更多口舌，自然節約了寶貴的教學時間，也調動了學生學習的主動性。

（3）細讀。“讀書百遍，其義自見”。多讀兩遍，學生自然會對文章的脈絡有個清晰的認識，從而了解課文大致內容，說出課文寫了什么事，是按什么順序敘述的，從中體會到作者的思想感情，為后面深入理解課文做鋪墊。這一步，我們還可以借助課后習題一完成。如：課文《滑鐵盧之戰》，篇幅太長，共十二頁七千多字，如果不用恰當的方法，單看一遍課文可能就要花上15分鐘的時間，再加上查字典辨識字詞，僅感知課文一項至少就要花上25分鐘左右，學生可能會放棄預習。可以指導學生從課后習題一入手，感知課文。習題一：“滑鐵盧戰役是世界軍事史上一次重要的戰役，這篇報告文學對此進行了生動的描述。課文在描繪歷史人物，再現滑鐵盧之戰這一歷史畫卷時，既有全場景的勾勒，又有關鍵細部的特寫，試結合課文舉例說明。”根據這一提示和要求，學生很快就能找準切入點，從文中描寫的文字入手，特別是“全場景的勾勒”。由于文章對整個戰爭場面的描寫用的都是全場景的鳥瞰，學生最快可以用不到五分鐘的時間初步熟悉課文，并對全文有所感知，再稍加分析，就可以理清作者的寫作思路。

3.發現問題，圈點批注。

很多老師都會布置幾道思考題，讓學生回家照著預習幾遍課文即可。筆者認為，這種布置思考題的方式帶有很強的指令性，不利于學生主觀能動性的發揮。青少年的天性就是好奇，教師必須充分利用這一心理特征優勢，引導學生進入課文的預習中，主動發現問題。羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現。這句話從反面說明，發現是一個人保持活力、終生發展的重要能力。在預習過程中，學生要懂得發現問題，帶著問題進課堂，不僅能提高課堂聽課效率，還能活躍課堂氣氛。如在學習《孔雀東南飛》時，有學生提出：“劉蘭芝賢惠能干，才貌雙全，而且被遣回娘家后，馬上就有縣令、太守先后托人來說媒，看來是個完美的媳婦，但為什么還要被遣歸呢？后來我終于找到了一個地方‘新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅遣，小姑如我長，說明劉蘭芝到焦家有幾年了，但卻沒有兒女，是不是因為‘不孝有三，無后為大，焦母才打算休了劉蘭芝呢？”這個問題一拋出來，課堂便沸騰起來。因為一個發現，課堂活了，學生更關注文本，思維更能向思想的深度和社會的廣度延伸。在發現問題的過程中，學生在書上進行圈、點、勾、劃、批注，及時寫下自己的想法。

4.拓展延伸，搜集課外資料。

如在學習陸游的《釵頭鳳》時，我們可以找來唐婉的《釵頭鳳》加以比較，從而拓寬知識面。

三、導之成習

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養良好的習慣。好習慣的養成不是一朝一夕之功，要經過長期的反復的訓練，才能成為自然的素養。”學生掌握了方法，不代表就養成了習慣，從此一勞永逸，因此教師應有目的、有計劃地使之養成習慣。要讓學生建立預習本，每學一篇課文之前，都要把自己預習的內容寫在預習本上，每次講讀課文前，適時表揚，這樣學生便會興致盎然，下次預習時就會積極主動。課后要經常督促學生，持之以恒，直至學生養成課前預習的好習慣。這種習慣，不僅有利于學生學好課文，更重要的是學生已經在向著能讀書目標前進了。教師教任何功課，都是為了不需要教。我們要堅持以培養學生的自學能力為目的，授之以漁，而不是授之以魚。

我們強調學生預習的自覺性，并不是說完全意義上的放手，而是讓學生在教師的引導下自主學習。教師要時時予以預習引導，明確下一節課要完成哪些學習任務，需要了解哪些相關知識，通過什么途徑和方法完成，這樣才能讓學生預習有方向，上課有準備，避免學生課前漫無目的地準備，課堂氣氛好卻完成不了教學任務的尷尬。同時在課堂上設置些學生“力所能及”的問題，讓充分預習的學生有表現的機會，從而體會到成功的喜悅，這對其他預習不夠認真的學生是一個觸動，從而營造班級良好的學習風氣。

教師不可能把學生步入社會所需的知識都傳授給學生，但可以培養學生扎實的自學能力、獨立思考能力和探求新知的欲望，讓他們在浩瀚的知識海洋里，擁有駕馭知識風帆的能力。重視課前預習，就是培養學生自學能力的重要途徑。擁有了這種本領，就可以在今后的學習和工作中掌握探究問題的主動權，領悟到語文學習的真諦。

參考文獻：

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