論小班幼兒看圖講述的教學新策略

馬婷婷

摘 要： “看圖講述”是幼兒園里最基本的語言活動形式之一，包括拼圖講述、圖畫講述、簡述場景等形式，實質是利用具體形象的圖示畫面激活幼兒記憶中的信息，促使幼兒對信息進行加工處理，進而在教師的引導下感知、理解和表達圖片信息。

關鍵詞： 小班幼兒 看圖講述 教學新策略

幼兒語言是在與周圍環境的交互作用中發展起來的，尤其是在與他人之間的語言交流過程中獲得發展的。看圖講述活動的關鍵在于為幼兒創設正式的口語表達情境，使幼兒有機會在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情景的認識和看法等，學習表達的方式和技能。小班時期是幼兒語言發展的關鍵時期，如何通過看圖講述活動更好地提高幼兒的語言表達能力是一門藝術，值得每個教師在教學實踐中不斷摸索和研究。然而，采用這一傳統的教學形式往往會走進模式化的誤區。在實踐中，我們注重正確的方法和策略，取得了一些突破，使幼兒的語言口語表達和講述能力得到了較大的提高。下面我就目前小班幼兒在看圖講述方面存在的問題提出自己的看法。

一、小班看圖講述活動中存在的問題

（一）教學形式程式化。

1.導入的方式太單調，每次教師出示圖片前，總習慣說：“今天，老師帶給大家一副非常好看的圖片，請大家看看圖片上有什么呀？”這種引題方式是可行的，但是如果每次都這樣，幼兒就會感到單調、乏味、有厭倦感，久而久之會對看圖講述活動失去興趣。

2.圖片的出示方式單一。在很多的看圖講述活動中，當遇到很多幅圖片時，教師往往會采用出示一幅圖片講述一幅的方法。這樣出示圖片會使幼兒單一地接受知識，容易造成幼兒被動思維，無法形成連貫思維。

（二）教學過程教師中心化。

在傳統教學中，還存在以教師為中心的問題，例如：進行看圖講述教學活動時，教師往往會想方設法地提出各種問題，努力引導幼兒進入自己預設問題回答模式里。但幼兒的思維并不跟著教師走，他們會以自己的角度觀察圖片，講述圖片。因此，在幼兒講述過程中，教師往往會突然打斷幼兒的回答和思路。這種缺乏幼兒主體的教學形式將導致幼兒的思路越來越局限，很難再有發展和提升。

二、針對問題可采取的具體策略

（一）拓展教材的內容，激發幼兒的觀察興趣。

在講述過程中，教師應根據幼兒的年齡特點，添加些語氣詞，使語言富于童趣，充實講述內容，使之更故事化，改變教學關注點，進而提高小班幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、理解和想象力。

看圖講述的方式很多，如聽一聽、看一看：以教師講述圖片故事為主，使幼兒初步了解故事內容：看一看、說一說，教師根據相關故事的名稱、角色、情節進行啟發式提問，引導幼兒邊觀察圖片邊思考、討論故事情節，從而使幼兒熟悉和理解圖片內容。說一說、聽一聽：以幼兒自己想、看、說、為主，再由教師按畫面內容、故事情節進行講述，幫助幼兒準確地觀察、理解圖片內容。聽一聽、講一講：在教師講述故事、理解內容的基礎上，啟發幼兒嘗試把聽到的故事和圖片內容對應起來，并進行故事講述。

（二）在模仿講述的基礎上鼓勵幼兒自由想象。

看圖講述一般都以圖片為憑借物，決定了幼兒講述的內容范圍和指向。相對正式的語言情境，則要求幼兒使用較為規范的語言表達個人對圖片的觀察和理解。而小班幼兒，語言經驗相對貧乏，講述往往比較簡單，更多的是模仿他人的講述。為了調動小班幼兒參與講述的積極性，我們采用了情境教學的方式，從觀察圖片畫面入手，引導幼兒想想說說故事發生的時間和地點，讓幼兒在一定的情境中想象故事發生的情節及角色間的對話。如講述《熱心的大象》前，我們先讓幼兒觀察公園的圖片，引導幼兒回憶自己在公園里玩的經驗，說說在山坡上走路的感覺，在公園里看到的一些成人活動。讓孩子們講述這些親身經歷，一方面創設身臨其境的故事情境，激發孩子們講述的興趣，另一方面幫助孩子們根據原有的語言經驗，為下面的講述活動做好鋪墊。然后，我們出示“山羊公公背著米吃力地爬坡”和“小狗不小心把水桶掉進河里”的圖片，請幼兒觀察畫面講述公園里發生的事情。在這個過程中，我們重點引導幼兒用生動形象的語言，講述情景中的山羊與小狗的狀態和動作。孩子們可以根據自己的興趣講述其中的一個畫面，也可以同時講述兩個畫面，能力弱的孩子可以模仿能力強的孩子講述。為了滿足每一個孩子的講述需要，我們還采用好朋友結伴講述、小組交流等方式，鼓勵幼兒猜想誰會來幫助它們，怎樣幫助它們。最后，我們出示小象分別幫助它們的兩幅圖片，引導小朋友完整講述故事。

在小班看圖講述活動中，指導孩子完整表達語句非常重要，需要教師適時幫助和引導。尤其是要先引導孩子仔細觀察畫面，用簡單明了的語言說清楚畫面所展示的故事情境，然后鼓勵幼兒用比較恰當的語言講述圖片中的主要人物、事件，再用生動形象的語言講述人物的狀態和動作即進行細節描述。

（三）在角色體驗的基礎上鼓勵幼兒擴展講述。

幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，而游戲正是孩子語言表達最好的活動載體。在孩子初步了解熟悉了看圖講述內容的基礎上，我們提供相關道具，引導幼兒開展情境表演，在情境表演中模仿角色對話，體驗角色情感，豐富講述經驗。以《熊爸爸的吻》為例，熊爸爸看見小熊不愿意洗澡，熊爸爸是怎么做的？老師來扮演熊爸爸，讓一名幼兒扮演小熊，爸爸幫助小洗澡、梳頭、換衣服等，引導幼兒用已有的經驗來講述故事內容。如有的說：“小熊，你乖點哦，不要亂動，我來給你洗澡。”有的說：“小熊，爸爸給你換新睡衣，你看，衣服漂亮么……”這種賦予孩子一定角色身份的對話，能使孩子用自然的語言真切地表達角色的情感，語言講述也會比較到位。通過教師和個別幼兒的示范表演之后，每個孩子都有表演講述的機會，從而個性化地表現故事的內容和情節。

小班孩子的情境表演相對簡單，主要就是表現故事角色的對話和動作。適當的頭飾和道具能夠有效地幫助孩子進入角色，使孩子大膽投入地表演，豐富孩子的講述經驗。

（四）在積累講述經驗的基礎上進行創新講述。

在以往的看圖講述活動，尤其是小班的講述活動中，教師完整示范講述圖片內容，始終被認為是一個很重要、不可忽視的環節。這種示范講述確實能幫助幼兒整理、豐富語言表達的內容，使幼兒圍繞故事情節這根主線有序地講述，但是，這種示范講述也存在弊端，即造成幼兒講述內容雷同現象。我們在組織看圖講述的過程中，靈活使用圖片，引導幼兒采用不同的排圖順序講述不同情節的故事。仍以看圖講述《半個蛋殼》為例。我設計了“小老鼠在草地上玩看見了蛋殼——小老鼠坐在蛋殼制作的小船——小老鼠坐在滑滑板上——小老鼠坐在小椅子上”四幅圖。孩子們可以按照順序講，也可以把順序顛倒過來講……同樣的故事圖片，不同的講述順序，不同的情節內容，孩子們在排圖講述的過程中充分體驗了創新講述故事的樂趣。而老師的加入和指導，更幫助了孩子不斷地擴展講述內容，豐富了語言經驗。

綜上所述，看圖講述活動中存在的問題需要我們不斷探討和研究，以新的教育觀察為基本指導思想，對原有的講述活動進行修改，取其精華，從觀察理解講述內容出發，在運用已有經驗講述的基礎上引進新的講述經驗，并鞏固遷移新的講述經驗使其產生最佳的教育效果，幫助孩子在與同伴的游戲互動中不斷交流講述，有效促進孩子語言能力的發展。在今后的教學中，我將把講述活動繼續進行下去，促進幼兒語言能力的進一步提高。