情景教學法及其在高中物理教學中的運用

趙雷

摘 要： 文章認為在高中物理教學中運用情境教學法，能調動學生的學習積極性，增進課堂交流，促進學生課外主動學習，培養學生的思考問題解決問題的能力，從而提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞： 高中物理教學 情景教學法 教學情境

新課程標準要求教師從課堂的主講者轉變為課堂教學的組織者和引導者，創設教學情境是實現教師這一角色轉變的重要環節。物理課堂上創設教學情境的目的是為學生提供一個建構物理概念和物理規律的有效途徑，進而提高物理教學質量。教師在創設教學情境的過程中，選擇的問題素材要有針對性和方向性，難易程度要適宜，力求設計出符合學生心理特征的精彩教學情境。

教學情境是為了達到教學目標，創設的與教學內容相關的場景或氛圍。在物理教學過程中，創設具體的教學情境，能夠吸引并保持學生的注意力，誘發學生學習新知的興趣。可見，創設物理教學情境已成為素質教育改革背景下物理教學的重要環節。

一、創設新課導入情境，調動學習積極性

問題是思考的起點，精心創設的教學情境為學生引出了有針對性的問題，能夠引發學生思考。新課的導入就是為學生在學習新知時創設的誘發情境，旨在讓學生發現問題、提出問題，激發學生的求知欲望，順利把學生帶入新課的學習中。精彩的教學情境，能夠活躍課堂氣氛，使學生積極開動腦筋，快速進行課題思考。因此，教師應根據課程內容和學生個性特征精心創設導入情境，為提高課堂質量做好鋪墊。新課導入的方式很多，如教師提問、實驗演示、習題解答、物理學史介紹等。

以教學機械能守恒定律為例，通過“鐵球碰鼻”的實驗導入新課。重鐵球通過細線掛在天棚上，形成鐘擺，請一名學生把鐵球拉到鼻尖處靜止釋放，臺下的同學觀看球擺動時學生的反應，出現學生躲避的實驗現象。接著教師操作擺球實驗：于豎直板上，畫一條直線，讓擺球從水平線處釋放，目測擺球運動時在兩側達到的高度，發現兩側的高度相同。再請另外一位同學重復第一個實驗，發現這位同學不再躲避。通過實驗演示了動能和勢能間的相互轉化過程，為進行機械能守恒定理的講解做好鋪墊。再如，在講解機械波時，利用視頻導入新課：幾位學生在河邊踢球時，不小心將球踢進了水里。有位同學突發奇想，向水中投擲石頭，希望通過水波將球沖到岸邊。教師緊接著拋出問題：球是否會被沖到岸邊。組織學生進行討論，導入新課。講解完機械波的含義和性質之后，繼續播放視頻，給出問題的答案：一段時間后，球還在水中，并沒有被沖回岸邊。這樣的試驗加深了學生對機械波概念的理解。

二、創設問題情境，促進師生、生生之間的交流

在物理課堂教學中，教師應圍繞教材重點，設計一些符合教學目標和學生心理特征，且具有探究意義的教學情境，提出一些有針對性的問題，讓學生在問題的解答中獲取、理解知識。物理學理論體系中的物理概念、物理規律組成了物理教學的重點和難點，其形成的原因是多方面的，和學生的原有知識結構、思維發展水平及知識本身的難易程度具有很大的關聯。在教學中，教師應針對新舊知識的連接點、知識的本質規律等方面設計一些具有啟發意義的問題情境，為學生突破重難點知識指明方向。

以講解勻速直線運動規律中的剎車為例。教師首先創設情境，提出問題：貨車在高速公路上以10m/s的速度向前行進，從某時刻開始剎車，在阻力作用下貨車以大小10m/s的加速度減速運動，則剎車后6s內的位移為多少。學生進行求解，預期出現兩種解決方法，將學生分成兩組對兩種解決方法進行辯論，讓學生在辯論中明確剎車的關鍵，加深對勻速直線運動概念的理解。

三、創設課外探究情境，促進學生的課外學習

物理概念來源于社會生活，是對自然界本質規律的總結和概括。教師應引導學生在生活實踐中感知物理現象，進行自主歸納總結，逐漸形成實踐—理論—實踐的學習方式。學生在課外生活中的觀察是對物理現象的直接感知，回到課堂上把觀察到的自然現象通過情景展現出來，是對物理現象本質規律的探究。從課外的感知、觀察到課內的深層次探究，也就是從感性上升到理性的過程。

例如，在學習遠距離輸電時，教師可以組織學生參觀附近的水力發電站，觀察大壩、發電機組、發電機組和大壩的位置關系、升壓變壓器，邀請管理人員對大壩的運作原理進行講解，回來的路上順便參觀輸電路線和變壓站。上課時，教師引導學生回憶并畫出遠距離輸電的流程圖。這種教學情境將參觀所獲得的情景體驗轉變成抽象的理論，有利于提高學生的自主探究和創新能力，培養學生的抽象思維。

四、創設探究式實驗教學情境，培養學生的思辨能力

實驗是物理教學的重要形式。高中物理教材將實驗分為驗證性實驗和探究性實驗，其中探究性實驗是為探索物理概念、規律提供感性材料和根據。它主張讓學生通過自己觀察、探索、研究分析，用學過的知識自己解決新問題或發現新規律。這種實驗形式能夠加深學生對物理知識的理解，有利于激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

如把“用天平和量筒測固體和液體密度”的分組實驗改為探究性實驗。教師首先提出問題：物體的質量、體積和物質是什么關系，然后將學生分成兩組進行實驗，并為小組同學提供多種體積相同的不同物質和體積不同的同種物質，要求各組分別測出它們的體積和質量，計算出質量和體積的比值。通過對所得出的比值進行對比，學生會發現物質和比值只是物質特征的外在表現，進而得出結論：同種物質比值相同，不同物質比值不同。通過實驗，學生掌握了密度的概念，理解了密度和體積的比例關系。可見這種探究式的教學情境，既提高了學生的自主創新能力，又培養了學生嚴謹認真的科學態度。

總之，教師應該謹記一點，不管創設何種教學情境，都是為了提高學生學習物理的興趣。教師應立足于這一出發點，在物理教學實踐中，不斷尋求新方法，創設精彩的教學情境，引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，從而提高物理教學的有效性。

參考文獻：

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