關于初中英語教學的若干思考

湯艷霞

摘 要： 為了全面貫徹實施素質教育，適應社會的新要求，教師要打破傳統的教學模式，適應新教材開發智力、培養能力、提高素質的要求。如何優化英語教學，讓初中學生在有限的時間和環境中學好英語，教師需要不斷努力探索。

關鍵詞： 初中英語教學 教學思考 教學方法

近年來，外語教學界提倡課堂應以學生為中心，這并不是簡單地要求把課堂時間還給學生，而是要求教師以學生的學習過程和特點為基礎組織教學。

一、激發學生的學習興趣

教師要在日常教學中經常鼓勵學生進行創造性學習，讓學生有成就感，并讓學生和家長知道他們的學習成果，讓他們充分體驗成功的喜悅，以此激發學生的學習興趣。在這樣的氛圍里，學習由個體行為變成集體行為，學生在自己認可的集體里有了成就感，積極進步，主動學習，從而提高課堂教學效率。經過一段時間，我們發現學生學習的自主意識和探求知識的欲望明顯增強。

學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創造，英語課堂教學只有在學生的主體作用與教師的主導作用很好地協調統一下，通過不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究，培養學生解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養他們的創新能力。

二、教師應該調整自己的角色

在教學過程中，教師應積極構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型英語教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”轉變。只有積極樹立和倡導“以學生為中心”的教育觀念和教學實踐，引導學生學會學習，掌握解決實際問題的方法，在課堂上有效地激發學生的積極性和參與意識，逐步從觀念和教學上將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使教師由單純的“講授者”和“灌輸者”變為“組織者”、“引導者”和“參與者”，這樣才能有利于學生進一步地學習和發展，才能使英語教育更加符合社會發展和時代進步的需求。

三、教師應該熱愛學生

學習新的知識，都會有出錯的時候。教師應該明白怎樣使學生改正錯誤，并且增強繼續學習新知識的信心。學生在英語學習上遇到問題時，教師應該積極鼓勵學生，讓學生明白：在學習新知識的過程中，出錯是正常的，人們正是通過不斷犯錯，不斷改正進步發展的。我們不應該在遇到錯誤時放棄學習，而是應該堅持不再犯同樣的錯誤。當學生出錯時，教師應該關心和注意他們，給他們改正錯誤的機會。

四、正確處理教與學的關系

教與學相輔相成，教好不是課堂的終極目標，學生學好才是教學的最終目標。課堂語言教學應具備三個基本要素：投入、學習、運用。教師應該通過不同的活動和方法，如游戲、音樂、討論等引起學生對所學語言材料的興趣，促使他們參與教學活動。學習就是通過課堂活動和練習，使學生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。運用是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言，如引導學生在典型的活動中扮演角色、適時開展討論等。教育心理學提出，只有感興趣，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲。學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產生畏難情緒，學習成績隨之下降。在這個關鍵時刻，一方面，教師應幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。此外，還可以采用小組活動法，比如課堂討論、情景模擬、角色扮演等。小組活動不僅可以增加語言實踐機會，提高學生語言素質，而且有助于認識建構，營造積極活躍的課堂學習氣氛，激發學習興趣和學習動力。另一方面，教師應幫助學生了解學習材料，明確學習目的，提高學生學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達到目標的途徑和方法，鼓勵他們在達到目標的過程中克服困難，磨煉意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣更濃厚、更持久。

五、模擬生活情景，讓學生熟悉語言環境

新教材要求每節課都有學生發揮個人才華的時間，教師可以調動學生的積極性，讓學生自己組織對話，在講臺上表演。在組織對話的過程中，教師成為指導者和錯誤改正者。情景教學是幫助學生學說話，學交際，但并不是要排除課本安排課堂教學，其落足點還應在課本上。教師應給出對話的主要方向，讓學生發揮想象力，使對話豐富和飽滿。這樣既可以調動學生的主動性，提高學生學習英語的興趣，又可以復習單詞，鍛煉學生的口語能力和自信心。即在說中學，學中用，培養學生運用知識的能力，此環節的學習會使學生積極性提高，思維敏捷，掌握知識快。

六、以“學習者”為中心

布魯納等提出教學要以“學習者為中心”，也就是在教學過程中，教師要讓學生充分發揮積極性和主動性，積極主動地參與教學活動；教師應該努力創造英語學習的語言環境，使學生能夠身臨其境地體會到英語的具體應用。英語教師有責任引導學習者進行建構性學習，即在自己的思維中建構知識，把學習當做一個積極主動的過程，學習者應該以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用，主動建構當前事物的意義。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習應該是一個交流與合作的互動過程。任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。因此，在課堂教學中注意創設情境，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設的情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。擴展課堂時空，為學習者發揮主觀能動性提供充足空間。在傳統的課堂教學中，學生學習空間封閉狹小，眼界限于書本，限于教室；學習時間被安排得滿滿的，課堂上幾乎沒有自主學習的空間。學生的學習時間不應只是依教學進度而定，而應按學生對學習內容的掌握程度而定。教師應遵循教學規律，合理安排教學進度，學一點運用一點，把新舊知識有機地結合起來。

每一名教師都應該充分利用自己與學生接觸的時間，創造輕松愉快的英語教學環境。要拓展課堂教學時間，可以布置一些學生感興趣的任務，調動學生課外自主學習的積極性，讓學生樂于利用課余時間完成任務，并在完成的過程中學有所得。學生學習活動的空間不應只限于教室，可以到大自然中，到集體活動中，到社會實踐中，把課堂延伸到社會生活的廣闊天地中。