互動生成，演繹精彩課堂

蔣衛紅

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師通過與學生進行良好的互動，能夠提高課堂教學效率，使課堂教學更加精彩。良好的互動能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生全面發展和進步。本文主要探討在小學數學課堂教學中，教師與學生如何進行互動。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 互動目標 對話機制 小組合作學習

《數學課程標準（2011）》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。交往互動是課堂教學不可缺少的環節。在小學數學教學中，教師與學生進行互動要講究方法，教師需要根據學生的實際學習水平及學生的性格特點，采用有效的互動方法，才能夠收到更好的教學效果。由于小學生年齡較小，因此教師在與學生進行課堂互動的時候，應該采用學生容易理解的語言進行互動，通過有效的課堂互動，使課堂更精彩。

1.明確互動目標

在小學數學教學中，教師應該明確在課堂上與學生互動的目的是什么，只有具備正確的互動目標，才能夠使數學課堂變得豐富多彩[1]。教師在數學課堂上正確的教學目標應該是，通過與學生進行良好的互動，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，不斷地提高課堂教學有效性，促進學生學習上的進步。

2.建立平等的對話機制

在小學數學教學中，教師要想在課堂上與學生進行良好的互動，就應該與學生建立平等的對話機制[2]。在教學中，教師與學生進行平等的對話和溝通，有利于為學生營造良好的學習環境，促進學生學習上的進步。通過建立平等的對話機制，每個學生都能積極地參與到討論中。教師通過對學生進行平等對話，能實現師生之間心靈的溝通。在平等對話中，教師需要做的非常重要的一點就是，多鼓勵學生。學生受到教師的鼓勵和表揚，就能夠增強學習的自信心，不斷取得進步。

3.小組合作學習，讓學生善于互動交流

在小學數學互動教學中，有一項重要的教學策略就是讓學生進行小組合作學習，促進學生的互動和交流。在小組合作學習中，教師應該盡量少介入，讓學生進行獨立的思考。另外，教師應該與學生進行深入的討論，教會學生客觀辯證地思考問題[3]。

例如，在教學統計的時候，教師可以預先讓學生準備好白紙和水果的卡片，然后將學生隨機地分成若干個學習小組，讓學生根據自己的理解，將水果卡片貼到白紙上，最后教師讓學生評論一下，哪個小組貼出的卡片能夠讓大家一眼就看到哪種水果卡片最多。教師通過讓學生討論哪個小組貼的卡片最科學，然后說出自己小組的意見。有的學生說第一組方法最好。有的學生說第二組的方法最好，因為他們一排一排排得很整齊，特別是開始的部分都對齊了。有的學生說第三組方法最好，因為第三組橫著排齊了，豎著也排齊了，不用數就能看出來，誰排得長，誰就最多[4]。教師讓學生進行自主探索，能夠激發學生的好奇心，并且通過小組合作的形式，能夠培養學生的合作能力。教師先讓學生進行討論，然后在學生討論的基礎上再進行指導，學生對于知識的學習就能夠收到很好的效果。

再如，在教學分數除法時，教師先將學生分成若干個學習小組，然后給每個小組的學生分發三張圓片代替三張餅，然后讓學生拿著剪刀去分。這樣，調動起了學生參與的積極性，既讓學習好的學生大顯身手，又讓成績一般的同學想出解決問題的辦法，更重要的是讓所有學生學會團結合作。在整個合作學習的過程中，教師盡量給學生營造一個開放的學習環境，然后讓學生進行探索，理解分數除法的內涵。這樣不僅能夠提高學習興趣，還能夠提高學生的學習能力和學習效率，讓學生通過自己的理解和探索，促進學生學習上的進步。開展合作學習的過程，是一個良好的互動過程，在這個過程中，教師不應該替代學生進行思維和探索活動，而應引導學生觀察和思考，并且與學生進行深入探討，進而發揮互動教學的作用，使課堂教學豐富多彩。

4.積累生活經驗，創設教學情境

在小學數學教學中，教師要想進一步與學生進行良好的互動，促進學生學習上的進步，需要有效地運用生活中的例子，使學生理解知識更容易，收到好的學習效果。因此，教師需要充分地利用生活經驗，通過簡單的生活實例，創設深入淺出的生活化情境。例如，在認識人民幣的教學中，教師摒棄了依據課本進行講解的方法，而是創設出生活化的教學情境。教師預先準備好一些錢幣和一些物品，在物品上標好價格，由教師擔任售貨員，學生擔任顧客，進行實際的貨幣交易。這樣一來，學生不僅能親身感受到購物的場景，還能夠進行實際的貨幣與物品的交換，真正掌握有關人民幣方面的知識。教師通過創設生活化的場景與學生進行良好的互動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實際的生活場景中發現問題、解決問題，不斷地探索知識。這樣學生自然就愿意主動參與到教學活動中，達到了教學互動的效果。

5.結語

以上主要對互動生成，演繹精彩課堂進行了具體的分析和研究。通過探討，我們了解到，在實際的小學數學教學中，教師應該學會運用有效的互動策略，提高互動教學的有效性，豐富課堂教學，促進學生的全面發展和進步。另外，在日后的教學中，教師還應該根據學生的學習水平和學習能力，不斷創新互動教學策略，培養學生的學習能力和學習水平，促進學生學習上的進步。

參考文獻：

[1]姚國芬.小學數學課堂中的動態生成[J].山東師范大學學院學報（基礎數學教育），2008（05）.

[2]吳海林，張麗.小學數學課堂因動態生成而美麗[J].語數外學習（教研版），2010（08）.

[3]劉明芹.非預設生成——演繹不曾預約的精彩[J].生命世界，2009（02）

[4]潘子紅.實踐“預設”與“生成”的統一[J].新課程研究（基礎教育），2010（04）.