關于提高高中英語教學有效性的方法研究與思考

雪強

【摘要】新課程教學理念要求教師在吸收傳統課堂教學有益精華的基礎上，突破傳統的授課方式，充分運用靈活多變的教學方式，設計具有靈活性、趣味性的教學方案，以此讓課堂教學變得更加有效。

【關鍵詞】教學理念 應用 多樣化 自信心 評價

第一、科學合理地處理教材內容，注意內容的銜接

針對教材中出現的多項板塊，高中英語教師應樹立全新的教學觀念，轉變以往“以教材為本”的教學方式，根據學生的具體情況，靈活地運用教材，可以打亂教材順序，對其實現創造性的使用。如：根據學生的學情，可對教材中不適合的地方進行適當的刪減，對缺失的內容進行適當的增補；還可以針對實際教學內容對教材進行科學的編排與調整，使教材的內容與學生的實際情況更為貼切。例如，在高一開學初期，可以先不對學生進行定語從句的教學，而是根據大部分學生不熟悉句子成分和句子結構等語法知識的實際情況，著重講解英語句子成分及五大基本句子結構等重要的語法知識，針對一些基本的語言知識和語法結構進行補充，為高中英語中定語從句、名詞性從句等多項語法知識的繼續學習奠定扎實的基礎。又如，英語教師可以根據學生實際，簡化Task、Welcome to the unit等教學板塊的教學步驟，適當刪減一些耗時、耗力、低效的活動內容，可針對學生的薄弱環節適當增設聽力和閱讀等高效的教學內容，實現對重點知識與技能的高效學習和訓練。

第二、注重語言的有效輸入，提高語言應用的能力

語言信息的輸入（聽、讀）是語言應用的基礎， 語言信息的輸出（說、寫）是對已有的語言輸入內容邏輯綜合后的應用，是對學習效果的檢驗。目前，很多高中學生在使用英語進行課堂討論、交際交流、寫作等方面感覺吃力，究其原因是在現有的學習環境下，英語作為第二語言，學生缺乏真實的語言環境，加上教學理念和方法等因素，使得許多高中英語課堂教學還是主要以詞匯講解和句子結構分析為主。這種老套的做法一定程度上限制了學生學習的范圍，使學生缺乏大量的英語語言輸入，直接導致學生語言輸出障礙以及語言應用的能力比較薄弱。語言輸入主要是依靠閱讀與聽力來實現的，因此，英語教師在教學中應增加英語的有效輸入，將教材中與閱讀及聽力有關的內容作為高中階段的教學重點。例如，把Reading和Project作為主要閱讀內容的同時，還可以增加對其它英文報刊等相關內容的閱讀，力求以此加大學生的英語有效輸入，從而豐富語言知識，提高學生的英語應用能力。

第三、利用多樣化學習資源，激發學生的探究欲望

為了拓展學生的視野，教師應鼓勵學生通過多種途徑搜集背景資料，充分利用多樣化學習資源，以激發學生的探究欲望，喚醒學生的學習興趣。通過多元化搜集，一方面可以幫助學生全面了解文本知識的重點及要點；另一方面可以降低文本知識難度，提高學生綜合運用英語語言的能力。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生多方面搜集與文本內容相似的背景資料，便于學生更好地理解文本內容；還可以鼓勵學生通過網絡等現代化資源，搜集與現代生活密切相關的背景知識，提高學生運用語言的水平；還可以讓學生大量閱讀報刊雜志，搜集與學習主體相關的內容，全方面提升學生的英語素養。搜集過程有助于激發學生的探究意識，促使學生積極主動地投入學習活動，從而提高學生運用語言的能力。例如，在教學《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1“Living with technology”中的“Reading BTV and audio devices：a review”時，教師應引導學生圍繞“Why do we need TV and audio devices?”和“Whats the history of TV and audio devices?”展開討論，讓學生自主通過網絡資源搜集相關資料，幫助學生更好地理解文章內容。

第四、加強方法指導，增強學生學習的自信心

如果把學習任務看成是河，那么學習方法就是橋和船；不講究方法，就難于抵達這條“河”的彼岸。經過教學實踐觀察，我發現學習成績差、自信心弱的學生，均因其學習方法不佳所致。教學中，我除了指導學生掌握常規的學習方法，形成良好的學習習慣外，我還引導學生多開動腦筋，想出一些特殊的記憶方法。例如，在講解be made of（由……制成的）與be made from（由……制成的）這兩個同義詞組時，我提醒學生注意of與 from中字母“o”的位置，從而得出這樣的方法：字母“o”在單詞of中排在前面，一眼就能“看得出”來，而字母“o”“藏”在單詞from的中間，“看不出”來，“看得出”、“看不出”正好是be made of(看得出原材料)與be made from（看不出原材料）的區別。實踐證明，這些自創出來的方法有的雖然很牽強，但確實能夠幫助學生更容易地記住這些易混詞組。通過想象，把這些需要記憶背誦的知識與有趣的東西結合起來，既降低了背誦的難度，又激發了學生學習英語的興趣，增強了他們的自信心，也提高了他們的學習效益。

第五、進行積極評價，幫助學生樹立自信

高中英語新課標中明確指出：“正確的評價可以促使學生在學習中得到不斷的成功與進步，可以幫助學生了解自我、建立自信、調整策略，從而促使學生的英語技能得到全面的發展。”教師對學生的肯定性評價，能讓學生更好地參與到教學中來，幫助學生樹立學好英語的自信心。作為英語教師，應努力構建良好的師生關系，提高學生課堂參與的積極性，多用鼓勵性的語言來激發學生的學習動機。在具體教學中，要善于發現學生的閃光點，即便學生表現出點滴的進步，也要給予充分的表揚和及時的鼓勵；對于學生的不足要進行正確的引導，并采取委婉的語言幫助學生樹立信心，激發他們的學習興趣。例如，當學生表現優異時，要用“Excellent、Good、Great、You are the best”等語句；如果學生表現欠佳，要使用具有建議性的語言，如：“Work harder， and I?蒺m sure you can do better next time.”、“Would you like to think it over？”等，以保護學生的自尊心。