怎樣激勵英語學習上的弱勢群體

朱愛民

【摘要】針對英語學習中的兩極分化，出現的弱勢群體，本文提出了建立朋友似的師生感情，以情育人；善用激勵機制，調動學生的主體作用；優先向后進生傳授“秘訣”； 課堂上優先向后進生提問；優先評閱后進生的作業和試卷；講究批評的技巧。讓大多數學生都與老師互動起來，寓教于樂。

【關鍵詞】弱勢 感情 激勵 優先 技巧

素質教育、教研課改早已是教育界的共同話題。如何實施創新教育，如何讓“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念落實下去，眾多教育工作者進行了不懈的努力。而學生英語學習中的兩極分化，嚴重影響班級整體教學水平，影響素質教育的深入進行。

一、建立朋友似的師生感情，以情育人

法國作家盧梭說過：“要千方百計使你成為他的知心人，因為只有在你變成了他的知心人的時侯，你才能真正做他的老師。”在教學中，特別是在轉化學習的弱勢群體實踐中，首先與學生建立朋友般的師生感情，以心育人，以情動人，這是最重要的環節。新接手一個班，先摸清學生的基本情況，了解學生的各種心態，優勢在哪里，缺點是什么？弱勢群體弱在什么地方？然后設法與學生打成一片，建立互愛互信的平等關系，以心與學生相交，以情去感化學生，在互不設防的擺談交流中曉之以理，動之以情，從而起到潛移默化的作用，讓他們逐步產生“不學好英語就對不起老師”的負疚心理，樹立起克服困難的堅強信念和學好英語的信心，產生一定要學好、一定能學好英語的強烈愿望，一旦將“要我學”轉變為“我要學”，余下的工作就迎刃而解了。這就是與學生交朋友的力量之所在。

二、善用激勵機制，調動學生的主體作用

“寸有所長，尺有所短”，后進生同樣有許多的閃光之處。在分析他們存在的問題時，我們要善于發現他們的閃光點，并用放大鏡來觀賞這些細碎的火花，讓之點燃后進生內心深處的希望的火種。當他們有微小的進步或較好的表現，禮貌的言行，或在其他學科競技中取得好成績時，老師要及時發現，及時表揚，使他們看到成績，看到進步。看到自己的光明前程，在一次次微小進步中逐步成長，老師還要設法穩住這種勢頭，讓他們能持之以恒。

三、優先向后進生傳授“秘訣”

后進生群體由于智力或非智力因素，如學習態度，學習方法，行為習慣，前期學習上的欠帳等，才導致了現在的落后。作為他們的老師，我主動地接觸他們，了解他們，摸清他們的學習態度，學習方法，求知欲，學習能力，行為習慣等個別特征。而后制定針對性較強的教育教學方案，以便最大限度地調動學生的學習興趣和積極性，通過單詞接龍、自由對話、看圖說話、唱歌、猜謎、小組比賽等大量的實踐活動，讓學生在輕松、和諧的氛圍中主動投入，愉快地學習，同時向他們傳授一些科學的學習方法，幫助養成良好的行為習慣，讓學生不斷模仿、重復操作。

四、課堂上優先向后進生提問

后進生常因落后而產生厭學情緒，課堂上注意力難以集中。如果老師優先向他們提問，用一些較容易僅用YES/NO就可以做答的問題問他們，一來可以吸引他們的注意力，使他們難以分心去做雜事，專心聽課，認真做練習，積極投入課堂活動中，以免因自己措手不及而讓同學笑話，令老師失望。二來讓他們也來嘗一嘗成功的甜頭，感覺到自己的進步，有希望，有奔頭，興致昂然。

五、優先評閱后進生的作業和試卷

后進生作業的問題往往比較多。我常常優先評改他們的作業，并找部分人來面批面改，耐心指出其問題所在，教導該怎樣做，然后又讓他們馬上重做，決不能讓他們一錯再錯。否則，錯誤的積累，必將給學生的學習帶來新的困難，雪上加霜就更難以對付。考試是檢查一段教學或一期教學的重要手段，試卷上的問題反應出學生在現階段存在的問題。優先評閱這部分學生的試卷，作好詳盡對比分析，仔細研究他們試卷中的得失，看到底是語法紊亂，還是詞匯記憶不牢、句型掌握欠佳，或是聽力反應不行綜合閱讀能力差，或是其他方面的原因。這個過程既可了解到學生的現狀，作為對后進生做個別輔導的依據，也可發現教師工作的缺陷，以便于及時“補火”，針對性地給予“加餐”，并且在評作業、評試卷中都以后進生中的共同問題作為講評重點，對癥下藥，讓優生能吃飽，使差生也有所得，兼顧兩頭，照顧中間。共同提高整體教學效果。

六、講究批評的技巧

歌德說：“與其教訓青年，還不如刺激他們。”在教育教學中我們也應少批評，多表揚，多激勵，微笑對待學生的一切。因為教師的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都會讓學生產生巨大的學習動力。提倡多表揚、多鼓勵，并不是說不批評、不糾正學生的錯誤，但得講究技巧。課內課外批評學生，如果采取簡單粗暴的方法，不僅不起作用，而且會起反感。特別是在指出膽小怕發言的學生的知識錯誤更要小心。一方面要鼓勵他們大膽講話，同時又要善意指出他們的原則性的錯誤，使他們得以改正。比如譯“He waits for me every day.”中的wait后忘加“s”是常見的老毛病，我就這樣提醒道：“怎么又將wait的s給嚇掉了？”有時在學生回答后，我又重復一兩遍，特別是把易錯的加重音調，以引起注意。如果某人有紀律上的問題，我常采用眼神示意，或站到他們旁邊講話的方式提醒；若還是不行，我就課后單獨教育，先表揚他們近期已取得的進步和優點，然后指出存在的問題，在平等的交流中用心去感動學生，以行引導學生讓他覺得我是友好、善意的幫助他，這樣他們不但不會產生抵抗情緒，心悅誠服地接受批評，而且還會積極主動改正錯誤。當然我們還應正確對待學生，畢竟他們是孩子，我們要在與學生多次面對面、心與心的交鋒中，使他們凈化思想，端正學習態度，改正學習方法，螺旋式上升，逐漸進步成才。例如，2002級的一個學生書寫特別好，我就讓他多次幫我抄寫小黑板，并號召全體學生向他學習，滿足了他的表現欲望，增強了他的學習興趣和熱情。有時，我也刺激他一兩句：“如再刻苦點，學習與書寫一樣就更Cool了。”結果，不到兩個月他的英語成績上升了20多分，達到了中上水平。

在素質教育的春風吹拂下,在實施新課標的教育探究實踐中，我深深地體會到：愛心是育人的基礎,耐心是熔化“頑石”的烤爐，信心和恒心則是轉化后進生的強力“催化劑”。讓大多數學生都與老師互動起來了，寓教于樂，面向全體學生，教育教學工作自然就轉入“柳暗花明”的新境界了！