合作學習理論在高職英語教學中的實踐

歐淑珍

【摘要】本文以合作學習的理論為基礎，結合高職院校英語教學的現狀和特點，闡述合作學習策略在高職英語教學中的具體運用形式，說明通過合作學習改變了傳統的班級授課方式，激發學生自主學習的積極性，培養學生互助合作的精神。

【關鍵詞】合作學習 高職英語教學 應用形式

隨著當今世界各國經濟文化交流的日益頻繁，對高職院校學生的英語應用能力有了更高的要求。長期以來，高職院校的英語課堂采用大班教學的形式，人數多、課時少，教師教學任務重。許多教師疲于應付英語過級的壓力及維護正常教學秩序，難以組織課堂活動，使學生真正參與到英語學習中來。課堂教學以講授知識為中心，教師很少能顧及學生個人的語言要求、學習風格和學習策略，忽視對學生語言行為和實際應用能力的訓練。同時，同步的課堂教學節奏無法照顧到學生之間的英語水平差異，使很多學生失去學習英語的興趣和信心。再加上高職學生英語基礎普遍較差，英語學習動力不足，給高職英語教學帶來了更加嚴俊的挑戰。

高職英語大綱明確指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能?！碧岢龃蚝糜⒄Z基礎是英語教學的重要目標。但打好語言基礎要遵循“實用為主，夠用為度” 的原則，強調打好基礎和培養語言應用能力并重。這一課程改革要求學生自主探索，主動進取，進行合作學習。合作學習作為一種強調平等和人際合作與互動為鮮明特點的活動型教學理念和策略，與當前我國的教育改革思想不謀而合，并且符合語言習得的規律。

一、合理分組

合作學習是通過組織學生在小組中協作活動實現的。學習小組不宜太大，通常由4-6人組成，讓每個成員都負較大的責任，有較多的實踐機會。分組時要考慮小組互相幫助的可能性，還要考慮小組之間競爭的公平性。小組的組成應由教師和學生共同商討決定，需考慮小組成員的知識結構、能力水平、個性、性別及家庭背景等因素。尤其要關注交際能力弱、基礎知識差的學生，避免他們在組內孤單、微不足道，或者因為扮演模式化角色，而活躍不起來。小組的組成要有利于成員之間相互開啟心扉，敞開各自的信息庫，形成信息互補，和諧共振的氛圍。

二、明確責任，分工協作

共同的目標是合作學習的內在動力，是形成凝聚力的前提和關鍵。每個組員要明確通過合作學習活動所必須掌握的知識和技能，建立共同目標。為達到共同的目標，要明確責任，分工合作，資源共享，形成和諧有效的依賴關系。角色分配確保小組每位成員都擔任一定的角色并擔負起每個角色應承擔的責任。每一成員都能體會到自己的工作有利于小組其他成員，而其他成員也有利于自己，避免出現合作學習時，有的組員包辦小組全部的學習任務，或者有些組員置身事外，拒絕參加的現象。每個小組內設立組長、記錄員。組長負責組織、開展小組合作學習活動；記錄員負責記錄活動情況、意見和觀點；由教師隨機抽取代表，匯報小組合作學習成果。

三、精心設計活動

合作學習的任何活動的設計都應有利于全體的參與。教學中，有的內容適合于合作交流，有的內容適合于獨立思考，有的內容適合于互幫互學，有的適合于教師演示等。教師要根據所教內容和學生實際情況恰當運用合作學習的方式，精心設計小組合作的內容、形式、時間等。合作學習包括課前、課中和課后。課前合作學習包括詞匯學習、查閱相關知識、課文預習等。課中合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創設交流的情境，引導學生主動地、創造性地進入角色扮演、對話、討論等活動，并開展小組間的競賽以增強小組間的合作意識和競爭能力。小組成員間的詞語聽寫、朗讀、背誦、檢查書面作業、會話練習等課后活動，可以促進小組成員之間的合作和互助。要為學生創設一個民主、和諧、愉悅的教學氛圍，采用多種形式鼓勵學生，尤其是性格內向和學習能力較弱的學生積極參與活動。

四、開展有效的合作學習活動

合作學習活動要進行兩方面的學習，一是與學業有關的任務工作（taskwork）；二是人際技巧即小組團隊工作（teamwork）。小組工作能力包括：彼此信任、相互溝通、相互接納且互相支持、以及建設性地解決問題。任務工作能力和小組工作能力成正比。在開展合作學習之前，要給學生明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生已掌握知識和技能的評價方法等。每個成員應該先獨立學習新知識、搜集信息，并加以分析、思考。之后將自己獨立學習的過程和結果在小組內交流；再將小組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報；最后在教師的指導下進行交流、評價。教師要不時地交換發言人，讓每個學生都有被抽到的緊迫感而積極投入到小組活動中去。小組合作學習任務完成后，教師要指導學生對以下幾個方面進行分析總結：（1）小組學習目標完成得如何；（2）在學習中互相幫助得怎樣；（3）在小組中的協作精神，學習態度好不好；（4）下次怎樣能做得更好。合作學習只有在良好的組織協調下才能完成發揮積極的作用。所以教師要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，時刻關注學生的反應，通過傾聽、觀察、交流，及時發現其中存在的問題，并結合教學的具體情況，采取一定的調控措施，確保每個學生都能夠合理地利用時間，積極地參與活動。

五、全面評價，正確引導

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的效率起著十分重要的作用。進行小組合作學習的評價要把學習過程、學習結果，小組集體與個體的評價相結合；評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在合作學習后，應對小組的成果評分，小組所得的成績就代表組內成員的成績。除此之外，還要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員積極參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

總之，合作學習策略在高職英語教學中的應用優化了課堂教學模式，激發了學生的學習熱情，提高了學生的英語自主學習能力；有利于和諧合作學習型師生關系的建立，使班級成為真正的集體，同時也充分體現了英語教學活動的靈活性，使英語學習進入良性循環的軌道。但合作學習還是一種正在探討和嘗試的教學模式，在具體的教學實踐中還存在著種種問題。如何優化和改善合作學習，提高課堂的實效也是一個值得我們繼續深入研究和實踐的問題。

參考文獻：

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