淺析打造高效課堂教學的四個轉變

于樂

摘 要：新課改對每一位教師都是一種新的挑戰，如何實踐課改理念打造高效課堂，教師必須進行思想及實踐上的轉變。

關鍵詞：高效課堂；學生主體；教師轉變

高效課堂教學是以學生為主體、以培養學生學習的自覺性、主動性和創造性為目標的教學模式，是為了更好地體現學生的主體地位，培養學生自主學習、合作探究的精神，提高課堂教學效率的一種教學模式。

為了達成高效課堂，一線教師應從教學理念、備課方式、上課方式、評價方式進行如下轉變。

一、教學理念的轉變

以往的教學活動，教師課下認真備課、鉆研教材，上詳細課解知識點的，但學生卻不滿意，成績也不理想。其實，這種滿堂灌的教學方式恰恰是在誤人子弟。教師講得滿頭大汗，學生卻早已心猿意馬了。教師講得越多，學生聽課精力越渙散，課堂精力流失率就越高，滿堂灌的壞處就是耗時且低效。

美國教育家杜威說：“知識的獲得不是個體旁觀的過程，而是主動探究的過程。”學生在課堂上要建構知識，它們主體作用非常重要。高效課堂教學的核心精神就是培養學生自主學習、合作探究的精神。解放學生，把課堂還給學生，把思考的權利、質疑的權利還給學生，把解決問題、展示自我的的權利還給學生。

因此，高效課堂不需要一本現成教案安逸地照本宣科的教師，不需要習慣于一言堂、滿堂灌，兢兢業業誤人子弟的教師。教師必須自覺成為課改的真正實踐者，轉變思想觀念、提升教學理論水平，組織起高效、有效的課堂教學活動。

二、備課方式的轉變

高效課堂的教師不能僅能滿足于一本教材、一本教參、幾個現成的教案，應該是自己設計符合自己學生的教案、學案。

1.教師編寫的學案應該符合課程標準，符合單元教學模塊要求，有效地整合三維目標，突出對學生能力的培養。在課程標準和考綱的深刻理解的基礎上，設置本課所要達成的教學目標。

2.要充分考慮學生的差異性，做到具備基礎性、層次性和科學性的特點，重點突出，詳略得當。教師設置的問題缺乏層次過難學生不能完成，會傷害學生自主學習的自信心，過于容易又失去了探究的價值。因此教師設置的問題應該是有能獨立完成的，也有需要合作探究完成，也該有學生無法完成，形成疑問，期待上課在教師點撥講解下學會的。

學案的編寫是確定本課教學目標及教學設計的重要參照，關系到一堂課是否能真正的有效、高效。正所謂一堂好課，“功夫在課外”。

三、上課方式的轉變

高效課堂的一個核心就是讓學生自主學習，合作探究問題，進而提升學生的能力。這樣組建學習小組、備寫學案、設計教學過程，都是實施高效課堂的前提和必要條件。教師在對學案批閱統計分析的基礎上，調整自己的教學設計，從而確定課堂上的教學重點，確定該展示什么、點撥什么、探究什么、提升什么。

高效課堂一個明顯的特征就是課堂上由過去教師主導“一言堂”變成學生自主學習為主的“多言堂”。教師根據學生的學案檢測統計結果確定重點，將課堂教學活動分成三個部分：把課堂的70%時間給學生自學、討論、展示等自主學習、合作探究活動，用10%的時間對當堂課的內容進行鞏固、落實、深化、提高，而教師引導、點撥、講解的時間僅剩下20%。教師講的少了，對教師的要求就更高了，課堂必須學情明確、重點突出。學生有自學困難的講到位，學生有疑問的點撥，學生自主能學會的不講。

四、評價方式的轉變

過去對學生的唯有考試成績評價方式單一，忽略了學生的個體差異。高效課堂讓每個層次的學生都參與到課堂學習中，使其成為課堂學習的真正主人，可以在自己力所能及的范圍內獲得最大的收獲，并逐步樹立學習的自信心。這對于學生未來的發展有著十分積極的作用。

教師應該融入更多情感，尊重每一個學生的個性，開發每個學生的潛能，促進每個學生的發展。而高效課堂的終極目標就是通過高效課堂走向高效學習，突出學生學習能力的培養，從而實現終身學習的目標。

（作者單位 遼寧省大連市第四十八中學語文組）