中學生英語寫作常見的語言錯誤及其糾正策略

吳麗英

摘 要：在英語教學中，寫作是語言測試的一種重要手段，它能全面且綜合地反映出被測試者對該語言的掌握程度。分析了中學生在英語寫作時的常見語言錯誤，歸納了常見語言錯誤的類型，對學生所犯語言錯誤的原因進行了探討，并在此基礎上提出了解決問題的途徑。

關鍵詞：寫作；語言錯誤；糾錯策略

在英語教學中，寫作是聽、說、讀、寫四大技能中重要的一項，也是語言測試的一種重要手段，它能全面、綜合地反映出被測試者對該語言的掌握程度。因此教師應加強對學生寫作的重視，首先得對學生進行引導，從而積極幫助學生改正語言錯誤。

一、了解錯誤類型，弄清出錯的原因

教師應幫助學生歸納常見的語言錯誤，讓學生認識錯誤的類型，了解錯誤的表現形式，找到產生錯誤的原因。學生寫作中常見的語言錯誤可以歸納為以下九類：

1.主謂不一致

主謂不一致即主語和謂語在人稱和數等方面未能保持一致。

He is the only one of the students who have been a winner of scholarship for three years.

[分析]由who引導的定語從句的先行詞是the only one 而不是the students，因此應把have改成has。

2.冠詞誤用

冠詞誤用主要包括該用時不用，不該用時卻用了以及定冠詞與不定冠詞之間的誤用。

Mary is playing the basketball while John is playing piano.

[分析]在英語中，球類運動前不用冠詞，而樂器前必須用定冠詞the。

3.指代不明

代詞與被指代的人或物之間關系不清，或前后使用的代詞不一致。

No one lives with the old woman and she must take care of himself.

[分析]himself和she不一致，反身代詞應用herself。

4.詞性誤用

比如，把介詞當動詞用，把形容詞當動詞用，或把名詞當動詞用等。

They across the playground.

[分析]across是介詞，不能單獨作謂語，但學生卻把它當動詞用了。

5.使用贅詞

比如，用return表達“回家、返回”的意思時添加不必要的副詞back；用approach表達“靠近接近”的意思時添加多余的介詞to；或者按漢語習慣使用“因為……所以……，雖然……但是……”等雙重關系副詞；在定語從句中仍然保留先行詞已指代了的詞。

6.措詞不當

措詞不當表現在用詞不當。這主要是由于對西方文化、價值觀缺乏了解和認識而導致的語用錯誤。

7.修飾語錯位

英語與漢語不同，同一個修飾語（如better，enough，much等）置于語句中不同的位置，句子的意思可能發生變化。

8.句子不完整

在書面語中，句子結構不完整會導致意思表達不清。通常是學生寫完主句后，然后又想補充內容時很容易犯此類錯誤。

The girl knows many languages. Besides，she sings well.

[分析]“Besides，she sings well.”不是一個完整的句子，但此部分意思不清楚，應與主句連成一體，所以Besides前的句號應該改用逗號，同時將單詞besides的首字母小寫。

9.語句不連貫

這主要表現在邏輯關系混亂，前言不搭后語，或者是結構混亂。

二、教學時提前強調知識點

教師在傳授新知識前應根據學生的實際情況預測學生在學習語言知識時可能出現的問題，在傳授新知識的同時，把可能出現的語言錯誤消滅在萌芽狀態。

1.學習一些基本詞匯時，教師應幫助學生預防出錯

比如，學習動詞時幫助學生區分哪些是常考的不及物動詞，哪些是常考的及物動詞，如不及物動詞：live，go，stay，come，arrive等是常見的，常見的及物動詞有：visit，read，spend，love等。學習名詞時，教師應幫助學生總結哪些是不可數名詞，而剩余的便是可數名詞了，例如，information，equipment，luggage，baggage，furniture，knowledge等等就是常見常考的不可數名詞。同時教師還要注意對比教學，要指出與information同義的message卻是可數名詞，詩歌poem是可數名詞，而詩歌的總稱poetry卻是不可數名詞。experience可數是經歷的意思而表示經驗意思的時候卻是不可數名詞。這樣進行對比總結教學，學生會在今后的寫作中注意一些細節的問題，防患于未然。

在學習一些近義詞時，如與“安靜”有關的詞匯quiet，silent，calm，still，或表示“發生”的單詞和短語happen，occur，take place，come about，break out等時，教師要幫助學生對比、區分這些詞匯，幫助學生理解其差異，這樣才能幫助學生正確運用詞匯。學習從句時，首先要教會他們如何區分復合句和簡單句，然后學會識別各種語法成分，更好地學好語法知識，才能在寫作中做到盡量少犯錯誤，正確使用英語來表達意思。

2.教師還應注意漢語對學生的干擾，防止學生用中式英語生搬硬套

教師應結合具體的情況指出漢語可能對學生產生的干擾。教師還應當讓學生明白中西文化的差異，避免用中國人的習慣說法代替西方人的習慣說法。漢語中一般籠統說“問題”，而英語就必須分清question和problem的使用情況。需回答的問題用question，用來解決的用problem。

三、培養學生的自我糾錯能力

1.鼓勵學生自我檢查習作，增強寫作信心

在每次學生寫完作文后，先讓他們自我檢查或學生互查，在他們檢查出錯誤后，教師再幫他們仔細地全面修改。然后發下去讓學生前后對比一下，讓他們好好分析并理解哪些錯誤是他們先前沒發現的。這樣，反復多次地練習，他們的寫作水平一定會不斷地提高，同時對寫作也會更有興趣，更有信心。

2.啟發學生對典型錯誤類型進行糾錯并各抒己見，加深印象

教師平時應注意多分門別類地積累學生常犯的典型錯誤類型。在寫作課上，將這些常犯的典型錯誤類型進行舉例，并提問學生，或組織討論，由他們各抒己見地糾錯，再共同得出正確的結論，然后同他們一同討論錯誤的原因。

3.建立錯句集，溫故而知新

建立錯題集是各科教師都極其推崇的一種總結歸納的方法。鼓勵學生將平時寫作練習中錯的句子或段落摘錄起來，并用紅筆將錯誤的地方糾正過來，逐步建立一本最適合自己的習作參考大全，鼓勵學生經常翻看錯句集，加強對平時常錯的典型句式的記憶，溫故而知新，這樣考試時也就能輕車熟路，輕松駕馭寫作題了。

提高英語寫作水平是一個漫長而艱苦的過程，糾正寫作中常見的語言錯誤是其中最基礎的一個環節，教師和學生都應予以重視。避免語言錯誤的發生是其中最基礎而又最重要的一個環節。一篇文章，立意再新、布局再好，如果語言連連出錯，前言不搭后語，就肯定不是一篇好文章。因此，教師應盡可能地預防學生寫作中各種錯誤的發生，及時糾正學生作文中的各種錯誤，鼓勵學生也積極參與到糾錯活動中來，加強對典型錯誤的記憶，堅持做錯句集，從而循序漸進地提高學生的英語寫作水平。

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（作者單位 福建省泉州市第一中學）