培養(yǎng)寫作習慣，優(yōu)化課堂作文

劉彩萍

【摘 要】作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的難題，小學作文教學更是難上加難。因而，教師在平時的教學中應該緊緊抓住以下幾個方面：創(chuàng)設情景，激發(fā)熱情；觀察生活，感受美麗；實事求是，流露；真情生動形象，展示文采；重視評語，提高興趣。從而達到培養(yǎng)學生寫作習慣，優(yōu)化課堂作文教學的目的。

【關鍵詞】培養(yǎng)；寫作；作文

作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的難題，小學作文教學更是難上加難。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，是一線教師面臨的重要課題。為了使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我認為應從下面幾方面著手。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)熱情

一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍新舊青春；一堂好的作文課應該是一首詩，一幅明麗的畫，一曲動聽的歌。讓同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考。

在作文教學中要針對學生的心理，創(chuàng)設各種有利于寫作的情景，激發(fā)學生的情感。如寫“我的爸爸”、“我的媽媽”作文時，先讓學生回憶爸爸、媽媽在平時的生活、學習中對自己的無微不至的關懷和細致周到的照顧，引導學生想想父母親平時為自己做過的難忘的事情。學生很快明白了：父母的愛是深沉的，雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷——同學們在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發(fā)。從而使他們產(chǎn)生“我要寫”的欲望，激發(fā)了他們的寫作熱情。

二、觀察生活，感受美麗

著名的雕塑家羅丹有一名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”觀察生活不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。生活是寫作的惟一源泉。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。春天，我?guī)W生到附近的麥田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景。回來后，我組織大家討論，使學生感受到家鄉(xiāng)的美麗，領受到美的教育和美的熏陶。

三、實事求是，流露真情

文章要富有真情實感。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”這就是說寫好文章的秘訣在于寫出真情實感。怎樣才能寫出真情實感呢？

（1）寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己的親身經(jīng)歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出的文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。

（2）說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態(tài)度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內(nèi)容虛假，無病呻吟。

（3）抒情要真切。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。

四、生動形象，展示文采

（1）融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當?shù)囊迷娫~佳句或文章妙語，可提高文章的品位，增添文學情趣。比如《追求》中有這樣一段：“一蓑煙雨任平生”，經(jīng)歷過“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的雄偉奇絕，“細看不是揚花，點點是離人淚”的凄清情思，蘇軾，一位在華夏文化上不可缺少的人物，在煙中騰云過了，在雨里行走過了，最后所追求向往的不過是：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的境界。這段文字恰到好處地引用詩句，平添了動人的魅力。

（2）將名言、警句、寓言故事、歌詞等入文。生活中，一些名言、警句、寓言故事、歌詞等都很富有生活情趣，我們把它靈活的引進文章中去，可使文章的語言親切自然，新穎獨特。

（3）運用多種修辭方法。寫作中，恰當?shù)倪\用修辭方法，可以化抽象具體。變枯燥為生機，使蒼白的文字披上絢麗的色彩，使語言極具藝術性和感染力，令人耳目一新。

（4）善于捕捉心中的感悟。在我們?nèi)粘Ｉ钪校泻芏帱c點滴滴的感悟，幸福也罷，痛苦也罷，其實是寫出好文章的情感源泉。如果能善于捕捉它們，那么，情文并茂的文章將出自你的筆下。

五、重視評語，提高興趣

教育心理學表明，作文評語作為對學生作文的一種評價認定，是重要的一個環(huán)節(jié)。評語可首先請家長寫，然后老師寫，最后由同學自己評，評完后在全班傳閱。一篇小文章，有那么多人過目，常常能刺激學生，努力提高自己的寫作水平。有位叫李麗的同學一篇《評語使我進步》，讀后頗感受欣慰。對于一位同學的作文，我曾寫下這樣的評語：“該文以詩化的語言，濃縮了主人翁的人生精華，詮釋人物的靈與性，也透示出作者的語言功力。做了你長期忠實讀者的我，今日感受到耳目一新。望多出精品，我等待著！”實踐證明，正確使用鼓勵的評語能促進作文教學。

總之，作文寫作能力是學生綜合能力的書面體現(xiàn)，語文寫作能力的提高是一個長期的過程。因此，培養(yǎng)學生的語文寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃地進行訓練。只有這樣，到考試寫作時，學生才能做到思如泉涌，水到渠成。