基于學生自主學習的《我所敬仰的蔡元培先生》教學設計

邱小霞

摘 要：從教材分析、學情分析、目標分析、教學設想、教學過程等方面對《我所敬仰的蔡元培先生》進行了教學設計。

關鍵詞：蔡元培；自主學習；教學設計

一、教材分析

基于《中等職業學校語文教學大綱》的要求，江蘇省中職語文教材第三冊第五單元立足于人的“品質”，以培養中職生“健康的職業情感和良好的職業道德”為目標，在選文上以寫人為主，或散文或小說，人物涉及教育家、手工業者、藝術家、科學家。

《我所敬仰的蔡元培先生》是該冊書第五單元第一篇散文。這篇散文通過作者傅斯年回憶北大校長蔡元培先生的若干典型事件，給我們展現了一個寬以容眾、敢于擔當的形象，并且剖析了其精神背后的文化內涵。

二、學情分析

對于這樣一篇散文的學習除了研究教材本身外，我們還要關注教學對象，根據教學對象的特點來設計。教學對象為對口單招二年級學生。人數為34人，其中男生為23人。小班化管理模式及學生自身的升學壓力使得學生課堂關注度與參與度較高，有一定的語文認知基礎，但是課堂活躍度與表達能力有待提高。

三、目標分析

基于以上分析，我將本課的教學目標確定為：

1.學習選取典型事例，采用語言描寫和側面烘托的方法刻畫人物性格。

2.主要通過比較、體悟，探究人物內在的精神實質。

3.領會蔡元培先生嘔心培育學生品行的君子品格，體會他親身實踐自由平等思想的大儒精神以及推行學術自由不畏強權的氣魄。

本課的教學重點：掌握選材的典型性，方法的多樣性；難點：了解蔡元培先生人格中蘊含的中西方文化精神實質。

為了突破重難點，我引導學生以了解蔡元培先生為起點，運用網絡熟悉蔡元培先生，進而閱讀文本。

四、教學設想

在教授本課時，我始終將“教師為主導，學生為主體”貫穿于教學始終，在教法上采用學案導學、情境教學、啟發引導，學法上主要采用討論法、合作學習和自主探究。

集中整合了教學課件、網絡資源、拓展書籍、微博平臺等教學資源，將課程環節設置為預習文本、認知文本、走進文本、感悟文本、超越文本五個環節，分2課時完成。

五、教學過程

在教學中我堅持“一課一得”，第一課時，將教學重難點側重在“掌握人物描寫的技法，能結合作品的語句對人物進行分析和評價”。分為以下四個步驟：“小組交流，知人論世”“借助表格，歸納事件”“揣摩語言，體會性格”“議論筆法，深入內涵”。

1.在具體實施之前，布置學生利用《課前預案》進行個性化預習。編制的預案前四部分，希望學生根據認知水平，個性化積累。后兩部分希望學生帶著自己的感悟、疑問閱讀文本，有疑而學。

2.在認知文本環節，導入時創設情境，引出話題。以“蔡元培先生的墳墓是否北遷”的事件為創設情境的切入點，引出北大精神、蔡元培，根據學生課前查找資料的預習情況，討論“我眼中的蔡元培”，初步形成對蔡元培的認識，這樣做達到了資源共享、提高效率的目的，并且通過知人論世，引導學生在情境中閱讀文本。

3.第二個活動是閱讀文章前半部分“借助表格，歸納事件”，利用表格清晰分明、比照方便的特點，培養學生概括、篩選信息能力，學生掌握了要選取典型材料的寫人技法并且對蔡先生的品質形成一定的認識。

4.第三個活動是本節課的重難點所在。劉勰在《文心雕龍》里說道：“觀文者披文以入情。”讀者通過文辭來了解作者要表達的情感，因此我引導學生通過“小組合作探究、三件小事的對比閱讀、揣摩人物對話、體會性格”，在此過程中，涉及的寫法有白描、紀實、烘托等，教師要適時點撥復習。這樣讓學生在情境中閱讀、在比較中閱讀，體悟情感，體會寫法，達到人文性與工具性的統一。

5.本課的最后一個活動是對人物形象理解的一個深入思考，也是為下一課理解文化內涵做了一定的鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，我以《課前預案》為基礎引導學生自主提問，教師借助網絡，適時補充，因其中涉及兩個學生較為陌生的知識——西方“無罪推論”、孟子的“仁智”觀點，超出了學生現有認知水平的內容，這時教師的指導是應該而且必要的。

6.在本節課下課前布置的作業，通過完善《課堂學案》，學生鞏固課堂所學并且通過思考題完成課堂內容的承前啟后。

第二課時，重難點確定為“層層深入，理解蔡元培先生人格中蘊含的中西方文化精神實質”。也通過以下四個活動來實現，即“再讀文本，補充事件”“歸納品質，自主板書”“緊扣敬仰，揭示內涵”“微博熱評，懷念大師”。

1.首先，通過再讀文本，歸納最后事件，與前文比較閱讀，理解作用。這樣在比較閱讀中體會“寫事手法，多樣變化”的特點，豐富蔡先生的品質。同時結構上不斷蓄勢，層層深入。

2.在前文所有事例分析中，學生對蔡先生的品質有了或多或少的認識，請學生派代表到黑板預留區域板書蔡先生的品質，這樣做讓學生印象深刻，符合學生的認知規律。

3.有了第一節課對蔡先生形象的探討，加之對第10小節的理解，回到文題，縱觀全文，學生水到渠成地揭示出蔡先生品質后的文化內涵。

4.感悟文本。為了進一步引導學生認同傅斯年的這種敬仰之情，并讓學生對蔡元培先生也自然地產生這種敬仰之情，對他們的觀念產生一點影響。教師利用騰訊微博，展示了一條紀念蔡元培先生的微博，鼓勵學生用“微博”紀念先生，表達敬意。學生現場模擬，課后跟進，學生保持繼續探究的興趣，拓寬實施交流的渠道，將教學延伸到課外。

5.超越文本環節。我不僅列了一些書籍，還鼓勵學生上網閱讀關于蔡元培的文章，積累關于蔡元培先生的人物事跡和格言警句。另外，品讀馮友蘭《我所認識蔡孑民先生》一文，比較該文與本課寫法上的不同，并以讀后感的形式呈現，以進一步培養學生的比較學習和探究學習的能力。

縱觀上述教學過程，我以文本研讀為核心，按照這五個環節教學，學生通過比較閱讀，借助網絡等資源，層層深入，在自主合作的氛圍中完成閱讀與欣賞。

作為教學過程重要的組成部分——教學評價我以表格的形式，利用課堂總結的3分鐘，堅持教師的即時評價、差異評價、過程評價、終極評價以及學生的個體評價與小組評價相結合。

六、教學反思

1.學生利用網絡充分預習，學生進入教學情境較快，教學實施較為順暢。

2.學生合作學習能力加強，在教學討論環節中，組內互幫互助情形屢見不鮮。

3.學生利用微博評論留言，興趣較濃，讀寫能力得到鍛煉。

值得改進的方面是教師要處理好小組合作與個體發展的關系。學生在小組合作中有時會有部分學生在小組中不作為，依賴積極分子，所以存在個體發展不平衡的現象。

針對以上情況我的改進設想是：繼續優化過程性評價，激發慢熱型學生的積極主動性。

（作者單位 蘇州工業園區工業技術學校）