網絡教學內容的交互化設計研究

郭世珍等

摘要：信息技術和多媒體技術的發展，不僅為網絡化教學提供了豐富的知識表達形式，而且還提供了形象直觀、界面友好的交互式學習環境。基于目前教師對開發網絡課程速度與質量的要求，本文主要研究在網絡教學中如何根據教學內容中知識類型的不同，設計符合學習者認知規律的多種可編輯的交互模板，通過加強學習者與教學內容的操作性交互從而調動學習積極性，提高學習效率。

關鍵詞：網絡教學；交互模板；知識類型

網絡教學的出現使教育信息的傳播途徑發生了改變，與網絡教學相適應的全新教育理念、教育模式和教學方法也隨之產生。網絡教學強調以學生為中心，把學生作為認知的主體和知識意義的主動建構者，而教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。要實現以學生為中心，就要在學習過程中充分發揮學生的主動性，引導學生積極參與，使學生能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識、理解和應用，并產生解決實際問題的方案。因此，教學內容作為網絡教學的核心，自然成為網絡課程設計者研究與探討的核心主題。

本研究借鑒已有的理論成果，從實踐的角度出發，以教學內容的交互性研究為核心，通過分析知識的內在特征，設計符合學習者認知規律的多種可編輯的交互模板，來豐富網絡教學內容的呈現形式，方便教師遷移實際課堂教學經驗，提高學習者的學習效率。

網絡教學內容的研究現狀

根據教育部有關網絡課程質量認證標準及評價指標體系可以看出，在“教學性、可用性、技術性、藝術性”四個一級指標中，“教學性”占評價總分的60%，其二級指標“教學內容”約占50%。這在一定程度上表明：教學內容的設計在網絡教學資源的建設中起著舉足輕重的作用，是影響網絡教學質量的關鍵因素之一。

目前國內外關于網絡教學內容的設計研究，主要有三個層面：一是從信息科學的角度在對網絡中的信息做量化分析的基礎上，探討教學內容信息組織的基本模式。二是依據知識分類和學習策略等心理學理論，對網絡環境中知識的呈現策略進行系統設計研究。三是應用樣本的實驗研究方式對教學內容呈現策略的效果作初步的檢驗考察，驗證教學設計成果的有效性。研究的成果表明，良好的信息組織與設計能使學習者有效加工信息，并且信息的呈現模式影響學習者對知識的理解和記憶。

知識類型的特征分析及交互化呈現

根據當代認知心理學家安德森的研究成果，把知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。陳述性知識表現為一系列的概念、命題、法則、定理和理論等，用于回答“是什么”和“為什么”；程序性知識則通常表現為某種操作程序，用于回答“怎么辦”。這種劃分更有利于教學中知識的傳授。下文將根據陳述性知識和程序性知識的特點，提出網絡教學內容中相應知識點交互模板的設計構想。

1.陳述性知識的特點及其交互化呈現

陳述性知識又稱描述性知識，是關于事物及其相互間關系的知識。陳述性知識的學習可以分為三種形式：①符號學習，也就是學習與記住事物的名稱；②事實學習，一個事實就是表達兩個或兩個以上有名稱的客體或事件之間關系的言語陳述；③有組織的知識學習，即學習由許多單個事實連接成的大的整體，也就是命題網絡學習。按其難易和復雜程度，我們把符號學習和事實學習稱之為簡單陳述性知識的學習，而后者則稱之為復雜陳述性知識的學習。

簡單陳述性知識的學習不在理解而在保持，因為它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識的設計過程中，培養學生良好的學習與記憶習慣非常重要。而在復雜陳述性知識的學習中，學習的實質是習得言語材料中的意義。意義如果以命題網絡或是認知圖式存儲，則能持久保持且易于提取和應用。經心理學家研究證明，有效且適合陳述性知識的策略和方法如下：

◇多維度表征策略。多維度表征策略是指要充分運用不同的符號、不同的角度來呈現事物的特性，通過對知識意義的多角度建構、多類型表征，最終形成對知識的全面深刻的理解，以利于學習者對知識的提取和利用。

應用此策略設計網絡教學內容時，若能提供說明該學習內容的文本等言語信息，并凸顯該文本含義的圖形等非言語信息，將極大地促進和增強學習者的學習效果。模板構想如圖1所示，點擊圖片后，圖片翻轉顯示背面的解釋文字，使實物與文字相結合，感性認識和抽象概念相匹配。

◇復述策略。復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。采用復述與結果檢驗相結合的方法，可達到提高記憶效率的目的。

在復雜陳述性知識的學習中，復述策略包括：邊看書邊思考；在閱讀時做摘要、記筆記、畫線或圈出重點等。有研究表明，劃線和其他符號注釋相結合更有助于學生思考文章的內容。因此，在設計網絡教學內容時，可提供靈活、方便的注釋標記工具，以輔助學習者的隱形知識外化。

◇組織策略。組織策略是把分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關系的方法。組織策略可以表現為多種具體的形式：如描述策略，即把孤立的詞組織成一個描述性的句子；歸類策略，即將分離的項目按類別組織成一個序列，以減輕記憶項目的數量；表象策略，即將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息。

對于復雜陳述性知識的設計，我們采用組織策略往往表現為對學習內容進行縱向梳理、橫向比較的方法。例如，采用課文提綱和畫網絡圖的方法對材料進行組織。在每章的開頭提供內容結構提綱，這樣可以使學習者清晰地知覺課程內容的邏輯關系。模板構想如圖2所示，當然模板還可設計為水平的可收縮的形式，用戶每點擊一級標題即可展開二級標題；點擊二級標題可展開第三級的內容。點擊第三級的內容標題，即可出現該概念的解釋文本。

2.程序性知識的特點及其交互化呈現

程序性知識是一種能指導實踐如何做的知識，更注重概念和規則的應用。正如命題可以組成命題網絡一樣，許多產生式也可以組合成復雜的產生式系統。經過充分練習后的產生式系統的一系列動作能自動發生，不需要人清晰地回憶每一個動作產生的條件。程序性知識的教學目標不僅僅是讓學生回憶知識，而是在回憶知識的基礎上能夠運用概念和規則進行實際的運算和操作，并且經過充分練習，使有關技能達到相對自動化的程度。規則作為一種智慧技能，其學習的實質是學生能在體現規則的變化情境中適當應用規則。檢驗這種能力的行為指標是學習者在面對各種必須應用學過的概念和規則的情境時，能順利進行運算和操作。

在設計呈現策略時，除與陳述性知識相通的策略外，還有以下兩種策略：

◇同時呈現正反例。將知識應用的正例與反例同時呈現，突出呈現其差異顯著的核心特征，引導學生將兩者加以比較，通過對比掌握知識內容，把握正確的知識應用方式、應用條件等。

◇呈現應用情境。呈現知識的多種應用情境，為學生習得知識提供盡量完備的背景，促進學生全面領會知識的內涵。這同時也為知識的保持和遷移應用提供了線索。模板構想如下頁圖3所示，呈現一個完整情境的所有過程（step1-5），學習者只需點擊每一步，就可以查看這一子情境的詳細內容介紹。在設計開發時盡量重現真實的情境，同時還可加入一些提示或注意事項，供學習者參考借鑒。

交互模板的可編輯性

如果已經擁有了這樣豐富的交互模板庫，那么教師在開發獨立課程時，只需就章節中的知識點進行歸類，然后選擇適合此種知識類型的交互模板，就可以根據知識點的大小及復雜程度隨心所欲地編輯模板進行教學內容設計。

◇添加或刪除模板中的子節點。根據知識點的大小及用戶需求，教師可以任意增加或刪除模板中的節點。同時，模板也會自適應所輸入的知識點的數量變化。

◇編輯模板中的文字及圖片。教師可以根據具體的教學內容來替換模板原來的文字及圖片材料。

◇改變模板的整體風格顏色。模板的主要意義在于它的便捷性、通用性，因此在開發時可設計多種風格的模板樣式，在保持不同教學平臺的界面一致性的前提下，同時也迎合了不同學習者的視覺傾向。

小結

網絡教學內容的設計是網絡課程建設最重要的內容之一，它是網絡課程建設的主體，是網絡課程建設的關鍵性環節。與傳統課堂教學內容不同，在網絡教學內容設計過程中應注重對教學內容的交互化研究，基于心理學等理論開發大量更科學的、豐富的交互模板，以使得教學內容可按照教師已有的實踐教學經驗形式來呈現，最終向學習者提供優質的教學資源，最大限度激發學習興趣，從而提高網絡教學的質量。