結合CorelDraw教學，談如何掀起課堂教學

高潮　雷煥平

摘要：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的平臺。本文結合自身的教學實踐，從引題、備課、提問、小組學習、賞識教育等一系列常規教學活動出發，探討了如何激發學生自主學習的熱情，從而掀起課堂教學高潮的方式方法。

關鍵詞：課堂教學；CorelDraw；教學高潮

巧引課題，激發課堂教學的高潮

在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創設情境，在情境中引出主題。例如，我在講CorelDraw平面設計中的“交互式立體化工具”時，先給學生播放了一個二維轉變為三維的Flash動畫：在輕松優雅的音樂聲中，一幅幅單調乏味的平面圖被拉成有棱有角的三維立體模型，配上色彩，圖形顯得更加生動逼真。當學生的目光被動畫牢牢地吸引時，我因勢利導地說，“同學們，看了這個動畫你們有什么感想？是不是覺得二維圖形變三維圖形很省事？今天就讓我們一起來用CorelDraw的立體化功能為剛開張的某時裝店設計幾款時尚的手提袋吧！”頓時，學生想一試身手的心情從期待的目光中表現出來，強烈的好奇心理和探索欲望被有效調動，課堂學習由此進入高潮。

精心備課，創設課堂教學的高潮

1.潛心鉆研教材內容

備教材即認真鉆研教材，包括鉆研教學大綱、教程和教學參考資料，以了解本門課程的教學目的、任務和要求，了解教材的結構體系及其與前后課程的關系，明確教材的重難點，在此基礎上根據課時安排、學生情況和設備情況等精選教學內容，編寫學期教學計劃。通過認真鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、概念理解透徹；掌握重點，找準難點；理清教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系；同時廣泛閱讀相關教學參考資料，從優取舍、把握要點、掌握方法、找準案例等。此外，還要注意搜集與教材內容相關的國內外最前沿的研究成果，及時替換過時的內容，增補最新的信息。

2.精心設計教學環節

在完整、準確地研究完教學內容之后，就應著手構建課堂教學的微觀知識結構，即設計教學環節。首先，我們要尋找符合自身學科特點的教學方法。恰當的教學方法應符合學生的認知規律，使學生易于接受，便于實現預期的教學目標并收到良好的教學效果。其次，設計教學過程。本著“注重學習結果轉移到注重學習的過程中來”和“把注重知識的傳授轉移到學生學習能力的培養上”的原則，從課前的導入語安排，到課中知識的詳略、取舍，難點的分散、突破，過渡語言的醞釀、斟酌，課堂提問的推敲、設計，再到課后總結的點睛收筆等，教師都要進行精心設計。

3.因材施教備好學生

學生是學習的主體，只有在充分了解他們已有的知識基礎、認知水平、生活經驗、年齡特點、心理需求、興趣愛好的前提下，根據學生的個體差異，做好分層教學，才能真正提高教學效率，使每位學生都學有所獲。

巧設疑問，點燃課堂教學的高潮

疑在課堂教學中有著舉足輕重的地位，作為教師不僅要巧設疑問，而且要培養學生敢于置疑、勇于置疑的習慣。從而誘發學生自主學習、勇于探究的精神。例如，在學習了CorelDraw的立體表現手法后，我在班上提了這樣一個問題：“同學們，我們學了幾種表現立體效果的方法？”學生回答“三種”，我問“哪三種”，學生回答“陰影、調和與漸變三種方式”。我又接著問：“它們都有何區別呢？”學生卻一臉茫然。為了解決這一問題，我將全班學生按學號分成三個大組，各用這三種方法之一來制作一個專欄標題《技能比賽（CorelDraw）作品展》，完成后讓各組之間互相評議哪一種效果好，他們都說陰影效果最好，其次是調和效果；接下來又讓學生以同樣的方式畫一個漸變效果的金屬旗桿和調和效果的顯示器支撐臂，效果不言而喻。經過這樣的操作和比較，他們明白了三種立體效果有不同的適用場合，應具體問題具體分析。一個較難的問題，經過教師巧妙引導設問，學生的操作、課堂的討論以及小組互評，不但得以輕松解決，還激發了學生的學習積極性、自主性，點燃了課堂學習的高潮。

小組學習，引領課堂教學的高潮

在構建合作小組時，教師應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。三是小組成員應保持動態調配。四是對小組完成的任務要作正確恰當的評價。科學合理地構建小組，為小組學習活動的進一步開展奠定了堅實的基礎。例如，我在教學“香水廣告設計”時，由于書上步驟不夠詳細、工作量大，且相對較復雜，于是我就把全班按六人一組分成八個小組，每個組由組長組織討論具體的分工和初步的畫法，之后每組組長發言，經全班討論，各小組適當修改、優化自己的繪圖方案和分工，接著再投入到緊張有序的設計繪制過程之中。原本預計三次實驗課（六節課）才能勉強完成的設計圖，現實中僅用兩次實驗課就完成了。在作品交流會上，一幅幅生動感人、富有時代氣息和創新意識的作品，讓人目不暇接。從各小組成員繪聲繪色地對自己的創作過程和創新之處做出的獨到解釋中，完全可以感受到他們享受過程、感受成功的自豪。在輕松愉悅的協作中，在暢所欲言的見解中，在交互學習的思辨中，學生樂于學習的熱情得以充分調動，學習的高潮就在小組的辯論中鋪開。

賞識教育，助推課堂教學的高潮

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學家蓋茲也說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發學生的求知欲望。”這就要求教師在教學過程的環節上、操作實踐的過程中，要善于觀察、長于發現，不失時機地對學生中好的表現、特殊的方法、創新的思維、優秀的作品，適時地進行積極的評價，使學生內心充滿自豪和繼續求知的愿望，進一步調動學生潛在的學習動機。教師還應在教學過程中為每位學生提供成功的機會，力求使不同類型、不同層次的學生都學有所獲。例如，我在作品評價時，對基礎比較薄弱的學生的作品總是以“思維獨特”、“有個性”、“色彩運用有創意”、“有進步”等語言來鼓勵，使他們在學習的過程中不斷構筑學習的小高潮。半學期后學生們普遍增強了學習的自信和自主學習的能力。為了使學生得到更多的展示機會，教師還可以通過“優秀專欄”來樹立榜樣、“專題比賽”來促進競爭、“我最滿意的作品”來展示學生的點滴進步。全方位、多層次使學生有展示自己的機會，從而促進學生全面持續發展，使他們在不同的進步中享受一樣的喜悅，在這些激勵機制的引導下，在教師的肯定和認可中，在愉快的心理體驗里，學生的學習情緒進入高潮。

實踐證明，通過精彩的導言、周詳的備課、巧妙的提問、科學的分組、賞識激勵等一系列行之有效的教學手段，就能為學生搭建一個多彩的舞臺，調動出學生參與的欲望和探求新知的激情，思維的火花在師生交互的碰撞中一次次得到激發。合理利用這些教學方法，我們定能掀起課堂教學的高潮。

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