如何在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)

郭改茹

分組教學(xué)的必要性

相比其他的基礎(chǔ)課教學(xué)，信息技術(shù)課更注重學(xué)生的“操作性”。這就給教師的上課提出了一個(gè)問題：我們的講解一定要直接面對學(xué)生，讓學(xué)生將教師的“操作”實(shí)實(shí)在在地看在眼里。為了在有限的空間里讓所有學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，借用學(xué)生資源，將學(xué)生交錯(cuò)分布就顯得很必要了。

另外，信息技術(shù)本身就是對信息的采集、共享、處理，這就要求學(xué)生能夠互相協(xié)作、共同完成多項(xiàng)任務(wù)。分組教學(xué)可以給學(xué)生提供一種互幫互助的良好氛圍，以充分發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性特長，從而促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

在我們現(xiàn)行的班級授課方式里，一般一個(gè)班級有四五十位學(xué)生，將這些學(xué)生分成若干個(gè)組，組員的多少應(yīng)根據(jù)上課的內(nèi)容合理分配。教師作為總指揮，將學(xué)生分成若干組，再由每個(gè)組產(chǎn)生小組總指揮、副指揮。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)形式。可以是分組完成各個(gè)不同的任務(wù)，可以是每組完成同一個(gè)任務(wù)最后比較，也可以是分組學(xué)習(xí)教師所教知識。

因此，可以說分組教學(xué)就是讓學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種小組要足夠讓每位學(xué)生都參與到明確的集體學(xué)習(xí)任務(wù)中，而且學(xué)生是在沒有教師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)杜拉的社會學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對同學(xué)的觀察和模仿來調(diào)整自己在學(xué)習(xí)中的偏差，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

分組教學(xué)的準(zhǔn)備

1.全面了解學(xué)生

在實(shí)施分組教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的特長和水平做全面的了解。由于信息技術(shù)課目前在大多數(shù)學(xué)校里安排的課時(shí)數(shù)較少，師生之間很生疏。所以，作為教師要想辦法多與學(xué)生接觸，將學(xué)生按性格、特長歸類，把他們的詳細(xì)情況摘記下來，做到心中有數(shù)，在分組時(shí)才能有的放矢。

2.深刻理解教材內(nèi)容

采用何種教學(xué)方法，與教材內(nèi)容有很大的聯(lián)系，這一點(diǎn)在分組教學(xué)中體現(xiàn)得更是淋漓盡致。每一節(jié)信息技術(shù)課都有其特點(diǎn)，教師在上課前應(yīng)該仔細(xì)研究上課內(nèi)容，而最終的分組形式確定則需考慮具體情況。

3.對學(xué)生座位的分布

為了便于小組中成員的合作、討論，充分體現(xiàn)分組教學(xué)的優(yōu)越性，在分組教學(xué)中，學(xué)生在電腦教室中的位置安排也是很重要的，應(yīng)該提前根據(jù)分組意向?qū)W(xué)生分別安排在恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

分組教學(xué)的實(shí)施

1.基礎(chǔ)教學(xué)中的分組教學(xué)

有些內(nèi)容知識性較強(qiáng)，教學(xué)就應(yīng)以教師指導(dǎo)為主，但不同學(xué)生的接受能力存在很大差異，勢必會影響教學(xué)效果。此時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的資源，讓部分已經(jīng)掌握了的學(xué)生幫助輔導(dǎo)其他同學(xué)，不僅使已經(jīng)學(xué)會新內(nèi)容的學(xué)生鞏固了知識，又幫助了同學(xué)、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。

2.注重知識能力培養(yǎng)教學(xué)中的分組教學(xué)

有些內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，不再是掌握如何做的問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生遇到問題如何解決、如何從已有的資料中獲取自己需要的內(nèi)容、如何與學(xué)生互相協(xié)作，共同完成任務(wù)的新的思維方式。

分組教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

一節(jié)課結(jié)束了，對學(xué)生成績的評價(jià)在分組教學(xué)中尤為必要。小組的作品要及時(shí)評比，不僅評比作品的總體質(zhì)量，而且要比較每個(gè)作品中各模塊的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣會讓小組成員感覺到集體工作的成功，同時(shí)也能認(rèn)識到自身在集體中的重要作用及自己的不足。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了小組成員之間相互聯(lián)系、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)的合作精神。當(dāng)然分組教學(xué)很難一次成功，教師應(yīng)在每次課后總結(jié)本次分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為下次做好準(zhǔn)備。

分組教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合

課堂教學(xué)有著豐富多彩的教學(xué)方法，分組教學(xué)只是其中的一種，分組教學(xué)與其他教學(xué)方法如何有效結(jié)合是教師課堂教學(xué)必須解決的一個(gè)問題，并且直接影響到教學(xué)的成敗。

從教學(xué)實(shí)踐看，應(yīng)用最多的還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“分組教學(xué)”，即每一小組完成一項(xiàng)任務(wù)，這使學(xué)生目標(biāo)明確，大家都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，當(dāng)然這個(gè)“任務(wù)”一定要有可行性、趣味性，讓學(xué)生很容易接受。

分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)踐證明，分組教學(xué)法在信息技術(shù)操作課教學(xué)中起到了十分明顯的作用。從學(xué)生角度來看，小組成員之間互相交流，互相研討，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，分組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供了開展互相學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互交流，彼此尊重，共同進(jìn)步，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從教師角度來看，教師輔導(dǎo)演示的對象是所有學(xué)生而不是某一個(gè)學(xué)生。分組互助教學(xué)達(dá)到了集體共同進(jìn)步，提高了教學(xué)效率。

當(dāng)然，在分組教學(xué)中教師一定要把握好自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。在實(shí)施分組教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)一些問題是不可避免的，這就要求教師要做好課堂教學(xué)過程的調(diào)控以及協(xié)調(diào)小組成員之間相互幫助的協(xié)作關(guān)系，也需要不斷總結(jié)。

總之，分組教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新精神的形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的養(yǎng)成有著極為重要的意義。實(shí)施分組教學(xué)，教師就要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。