小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學習課堂教學模式探究

苗利華

摘 要：隨著中等職業(yè)學校小班化教育的全面實施，高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃這門學科也迎來了新的課改機遇與挑戰(zhàn)。以合作學習課堂教學模式的探究為窗口，以2010級至2012級形象設計和數(shù)字影像專業(yè)學生為樣本，積極探究如何在小班化為背景下不斷完善合作學習的課堂教學模式，為真正提升職業(yè)生涯規(guī)劃學科的教學水平和教學實效做了一些有益的探索和研究，希望通過對課題的研究形成職業(yè)生涯規(guī)劃課堂合作學習的教學模式，從而提高中職德育教師的課堂教學水平。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；合作學習；小班化；目標導向；學業(yè)評價

進入21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，自覺實現(xiàn)從“學校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使自己在職場競爭中搶占先機，為自己步入職場做好充足的準備就顯得意義深遠。因此，針對職業(yè)生涯規(guī)劃這門學科的知識特點，利用中職學校推行小班化教學的有利時機，通過對合作學習課堂教學模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學水平，全面提升每一位中職學生的綜合素質(zhì)和職場就業(yè)能力，是本課題探索和研究的出發(fā)點和歸宿。

一、以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程中，教與學的關系在很大程度上不是教師與學生的平等關系，而是命令與服從的關系，是典型的以教師為中心的教學。教師只管“教”，不管“學”，教師理解的教學任務就是按照材的內(nèi)容及教學進度講完，并不會主動地將學生的可接受性，學生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學內(nèi)容過于封閉。教師在教學內(nèi)容的選擇上，主要來自于教材、教學參考書以及教學光盤，而對當今企業(yè)和職場中出現(xiàn)的新情況、新問題以及新的就業(yè)和用人標準未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學已經(jīng)跟不上時代的步伐，隔絕了學生對現(xiàn)實生活中職場用人標準和就業(yè)形勢的了解，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學內(nèi)容與職場實際情況的嚴重

脫節(jié)。

再次，教學方式和手段單一落后。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”仍然是教學的主要形式，學生是被動、機械地接受課本知識，整天處于被動地應付、死記硬背、簡單重復之中。上述課堂教學弊端帶來的直接后果是：學生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學的實施為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學改革帶來了

機遇

我校作為一所以藝術(shù)類專業(yè)為主的中職學校，從2008年開始在全校試行小班化教學的改革，這對于我們?nèi)５掠處焷碚f是一次難得的教改機遇。打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學方式，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學模式，是我們德育教師義不容辭的責任。

1.小班化課堂教學為師生互動和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中，有許多章節(jié)內(nèi)容是需要通過學生合作學習才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想的實現(xiàn)》；第二單元中的《個人學習狀況和行為習慣及其改善》；第三單元中的《制定發(fā)展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢》和《在校期間的創(chuàng)業(yè)準備》。在小班化教學過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進了多角度的交流，在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，讓學生也有上臺講解的機會，使學生的綜合素質(zhì)和能力得到充分的培養(yǎng)。

2.小班化課堂教學使教學服務在時間和空間上的有效性增加

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂小班化課堂教學中用于教學的時空增加了，在實際教學操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學生可以在組內(nèi)交流咨詢，同時也可同組外同學或老師交流討論。在實施小班化教學后，筆者通過對本校10級至12級形象設計和數(shù)字影像專業(yè)學生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)的對比調(diào)查得出了如下結(jié)論：

從上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，實施小班化教學后學生獲得的有效教學服務時間明顯增加，從而使課堂教學實現(xiàn)了充分性和高效性。

3.抓住實施小班化教學改革的有利時機，積極探究和開展合作學習

職業(yè)生涯規(guī)劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學以致用，案例故事豐富多彩，非常強調(diào)動態(tài)因素之間的合作互動的學科。該學科在課堂教學中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統(tǒng)的教學模式進行教育教學都是很難完成整個教學任務的。

在實施小班化教學之前，教師受到班級人數(shù)相對較多的限制，往往能不很好地考慮學生的個別差異和個別需要，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學內(nèi)容、方法、進度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學時空有效增加的優(yōu)勢積極推進和深化職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學的改革，大力開展合作學

習課堂教學模式地探索和實踐是當下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學習的教學實踐使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學互幫互動

了起來

1.合作學習的課堂教學實踐使師生之間互動了起來

以往我們在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中進行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學習引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學后，互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的。為了幫助學生有效地開展合作學習，筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系和學生實際制作了《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導學冊》內(nèi)設：課前預習、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學習心得等內(nèi)容。從而使學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關方式、方法，所以在合作學習主導下的課堂教學中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學生在課堂討論中產(chǎn)生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學設計和內(nèi)容也是大有益處。

2.合作學習的課堂教學實踐使學生與學生之間互動了起來

合作學習之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中，學生與學生之間的相互作用通常被我們大多數(shù)教師認為是無關緊要的或是消極的因素，導致我們忽視了學生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學開展合作學習之初，就將學生與學生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學實踐中特別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導學冊》安排以小組為單位的組內(nèi)學生共同預習，然后由執(zhí)行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發(fā)言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領下分工合作共同完成學習任務。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓練】【思考人生】的課后作業(yè)以小組任務的形式下達，作為小組成員的共同任務來加以要求，使小組內(nèi)同學之間的互動在課后得到了進一步延伸。因此，通過開展合作學習，使組內(nèi)學生與學生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學習效率也得到了較大的提高，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和理解也更進一步了。

3.合作學習的課堂教學實踐使小組與小組之間互動了起來

在合作學習課堂教學實踐過程中，筆者努力把學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成學習小組之間的競賽。特別是在進入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標。通過這種小組之間的合作評價與學習，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學習的態(tài)度和熱情。

四、合作學習中巧設目標使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學任務完成

更為“有效”

目標導向理論認為：“要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導向行為”。在推進職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學實施合作學習的過程中，為了提升課堂教學的實效性，筆者非常重視課堂教學目標的達成，努力將各項教學任務巧設或外化為各種類型、各種層次的小組學習目標，通過目標導向來幫助、引導學生自覺與不自覺的完成各項課程學習任務。

1.目標的設立必須通俗易懂——“只有讓學生愿意學，才能讓學生學得好”

在開展合作學習課堂教學實踐過程中，筆者為了激發(fā)全體學生的學習興趣，把職業(yè)生涯規(guī)劃各章節(jié)知識點進行分解和歸類，并提煉出更加適合學生實際的目標任務來引導學生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業(yè)好聲音”“我的職業(yè)我做主”等通俗易

懂的活動形式將教學任務巧設和分解成為一個個學生易于接受的目標，從而使學生逐漸開始愿意參加小組學習交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設計和數(shù)字影像專業(yè)學生課堂調(diào)查也得到了證實，喜歡和愿意學習職業(yè)生涯規(guī)劃的學生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉(zhuǎn)變。

2.目標的設立必須面向全體學生——“不求人人成功，但求人人進步”

在日常課堂教學中，作為中職德育教師，我們不僅要關注優(yōu)秀的學生，更應面向全體學生，要注重因材施教。我們在教學目標的設立過程中，要研究學生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長，發(fā)展他們的個性，為各種職業(yè)人才的成長打好基礎。因此，在開展合作學習的過程中，我們應當承認學生個性上的差別，承認學生學習能力上的差異。要面向全體學生，針對不同學生的不同情況設置不同的教學目標。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第3課“創(chuàng)業(yè)者應有的素質(zhì)和能力”的教學過程中對各小組課前預習的學習目標作了四種類項的設置：（1）基礎類的小組預習目標；（2）歸納類的小組預習目標；（3）自主類的小組預習目標；（4）拓展類的小組預習目標。從實際課堂教學得到的完成情況來看：基礎類目標完成率100%；歸納類目標完成率75%～80%；自主類目標完成30%-35%；拓展類目標完成15%～20%。

通過上述有差異性、針對性的目標設置使得班級內(nèi)每一個學生都能參與到“創(chuàng)業(yè)者應有的素質(zhì)和能力”課程的學習和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標的選擇，使全班每個小組的學生都找到了適合自己的學習目標，有了不同層次的收獲和進步。因而也就改變了以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓練式”教學方式，讓學生掌握學習的主動權(quán)，把課堂還給學生。

3.目標的設立必須理論聯(lián)系實際——“只有言之有物，才能言之有理”

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學要提高教學質(zhì)量，有效的途徑是堅持理論聯(lián)系實際。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃課反映的是我國勞動力與學生就業(yè)職場的實際，要把學生的學習和生活實際聯(lián)系起來，讓他們明白職業(yè)生涯規(guī)劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發(fā)生。

因此，教學目標的設立是否理論聯(lián)系實際，是否言之有物是課堂教學成敗的關鍵之一。例如，在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求》的教學中，我將發(fā)生在我們身邊的“最美司機吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔當，面對突如其來的災難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛。看似平凡的舉動，卻是在多年學習工作中養(yǎng)成的職業(yè)道德和高尚品格，在關鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的職業(yè)素質(zhì)？在關鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的精神風貌？我們應該向吳斌同志學習什么？”理論聯(lián)系實際，把發(fā)生在中職學生身邊鮮活事例作為教學內(nèi)容和教學目標來進行探討，不僅使學生感覺到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃合作學習的實踐使學生學業(yè)評價的主體更

為多元化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生學業(yè)評價的缺陷主要體現(xiàn)在：評價目標限于認知領域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結(jié)果，而且教師是唯一評價主體，中職學生的綜合能力、學習態(tài)度、職業(yè)思想等都無法得到全面體現(xiàn)。

1.合作學習的課堂教學實踐促使學生學業(yè)評價主體向多元化發(fā)展

要改進以往職業(yè)生涯規(guī)劃學生學業(yè)評價存在的缺陷，我們就必須按職業(yè)教育內(nèi)在的教學規(guī)律辦事，中職學生的學業(yè)評價一定要突出中職學校學生的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，適應中職教改的需要。目前，筆者所在的學校推行的學分制、分層教學、工學交替、彈性學制、校企合作、頂崗實習等過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，拓寬了職業(yè)生涯規(guī)劃學生學業(yè)評價的領域，將學生自我評價、組內(nèi)相互評價、教師和行業(yè)專家評價引入到學業(yè)評價的主體中，這已成為合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學評價觀的主要區(qū)別之一。

2.學生對學業(yè)的自我評價是促進中職學生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學科，其最終目的在達到不復教，而學生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力。在小組合作學習中，中職學生學業(yè)的自我評價是學生對自己參與學習活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學實踐中，筆者把課后練習中的【實訓練習】【自我診斷】等學業(yè)內(nèi)容讓學生進行自我評價。通過學業(yè)自我評價使學生對自己的學習進行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進了學生的自我完善。

3.組內(nèi)學業(yè)相互評價是培養(yǎng)中職學生品質(zhì)能力的有效措施

合理評價是小組合作學習成功與否的保障。其中，組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導學冊》中筆者設計了組內(nèi)互評表，讓每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設計，不僅使學生在對同伴的評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)了他們對人，對事物客觀公正的品質(zhì)，能使學生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發(fā)展自己。

4.教師和行業(yè)專家對學業(yè)的評價是激勵中職學生奮發(fā)向上的有效手段

近年來職業(yè)教育改革的實踐證明，教師和行業(yè)專家對中職學生學業(yè)的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，也是中職學生進步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學生學業(yè)評價不太重視，特別是行業(yè)專家的評價總認為可有可無，其實不然。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程中，由于該課程有許多知識內(nèi)容與行業(yè)相聯(lián)系，所以教師特別是企業(yè)或行業(yè)專家的激勵評價對學生的今后的成長會產(chǎn)生極其深遠的影響。

總之，近年來筆者通過小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學習課堂教學模式的探究，使職業(yè)生涯規(guī)劃教學形式、教學手段、教學質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，從而幫助學生認識和掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系，學會了規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強了中職畢業(yè)生在職場的職業(yè)競爭能力。學會認知、學會做事、學會合作、學會生存、學會做人越來越成為中職師生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的

共識。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學習課堂教學模式的探究，是當今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務艱巨，有許多新的困難和問題等著我們?nèi)テ平猓罢n改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創(chuàng)造條件為小班化的每一個學生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當前絕大多數(shù)課堂教學中所采用的合作學習方式都是小組合作學習，事實上除了小組合作學習還有其他多種形式的合作學習。合作學習中重視哪一種方式，要根據(jù)教學的實際需要來靈活運用。

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（作者單位 浙江省杭州市拱墅職業(yè)高中）