多媒體：數學教學的“助推器”

杜志強

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；作用

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0062—01

隨著現代化教育技術的飛速發展，多媒體受到了教育界的普遍關注，多媒體技術與課程整合已經成了教育改革中的一個亮點。合理利用多媒體技術輔助初中數學教學，能使教學內容趣味化，增強學生的學習興趣，提高教學效率。下面，筆者就多媒體在數學教學中的運用，談幾點體會。

一、調動學生學習的積極性

在數學教學中，教師可以結合教學內容，利用多媒體技術的優勢，創設良好的教學情境，通過圖、文、動畫等的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，使知識的再發現過程符合學生的思維特點和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，進而提高學習效率和教學質量。

例如，在教“豐富的圖形世界”時，我從網上和一些教學光盤上搜尋到許多漂亮的圖案，讓學生欣賞。有建筑、商標、道路、風景名勝，有體育器材、球類、服裝、家庭用品，還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等。

二、突破教學重點，化解教學難點

在數學教學時，合理利用多媒體，可使抽象的概念具體化、形象化，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，為化解教學難點、突破教學重點、提高課堂教學效率提供了一種現代化的教學手段。

例如，學習“用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的形狀”一課時，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物的活動比劃講解，結果大部分學生還是一知半解。而利用多媒體技術，將正方體被截的過程以及所產生的截面的形狀展示出來，學生能真切感受截割的過程。顯然，很輕松地突破了教學重點，化解了教學難點。

三、加深學生對數學知識的認識

教學中，學生可以利用自己所掌握的多媒體技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身經歷知識再發現的過程。

例如，在學習“探索勾股定理”時，讓學生利用“幾何畫板”先作一個動態變化的直角三角形，然后通過測量各邊長度的平方值并進行比較，讓學生對直角三角形三邊關系產生感性認識。通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識和理解。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學活動遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。

四、促進學生由形象思維向抽象思維過渡

初中學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就形成了學生思維的形象性與數學知識的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由形象思維向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。

例如，上文中學習“用一個平面從不同方位截正方體產生的截面”的例子中，利用多媒體進行演示，學生直觀地感受到了截割過程，同時還激發了學生的興趣，激活了學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最主要的是給學生提供一個感性認識的機會，順利完成了由形象思維向抽象思維的過渡。

五、優化教學方法，提高學習能力

多媒體技術與課程的整合，是對傳統教育的重大突破與創新。在多媒體的幫助下，教師可以更好地貫徹新課改的精神，發揮學生的主體作用。數學課外活動也不再局限于布置課后作業。教師可以在教育資源中下載有關專家和特級教師的講座與課件。或者結合本校教學實際情況，加工制作更加適合學生學習的課件，之后發到服務器終端共享，對學生實施課外指導；學生可根據自身特點選擇學習方法，依據自己的時間安排學習進度，也可以根據自己的能力選擇學習內容及學習內容的深度。對于學習能力較弱的學生，還可以克服在公眾之下怕出錯、怕丟臉的心理障礙，通過選擇性練習，樹立了學習的自信心，增強了學習興趣。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。在中學數學教學中，合理運用多媒體技術能給學生營造寬松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高教學效率。

?? 編輯：謝穎麗