激發學生學習興趣 提高物理教學效率

李志宏

〔關鍵詞〕 物理教學；學習興趣；教學效率；生活；引導；

因人而異

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0075—01

激發學生學習興趣，是取得良好教學效果的有效途徑之一。在具體的教學實踐活動中，以激發興趣來提高教學效率、培養創新能力的方法很多。本人經過多年探索，結合農村中學實際，總結出如下幾點：

一、走進生活 ，巧設懸念

高中物理知識較其他學科顯得更為抽象，故而教學時課堂氣氛也比較沉悶。因此老師應想辦法調動學生聽課的積極性。教師應精心設計課前導語，力爭把抽象的、邏輯性很強的問題說得通俗易懂。要善于從日常生活現象入手，因為看似簡單的生活經驗，卻常常與事實相左，故而能給學生留下懸念，也更能激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在講解“力的分解”一節時，學生大都以為提起同等重量的砝碼，用的線越少越易被拉斷。但實驗結果卻相反：用一根線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）去提，卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一疑問迅速地激發起學生的求知欲。在答疑解惑的過程中，學生很容易學到新知識。

二、教學相長， 注重引導

教學相長、注重引導的方式更符合教學和學習規律。教師的主要任務是引導學生學，不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學。引導學生自己動手，獲取知識。

例如，在高中物理“測定勻變速直線運動的加速度”這個實驗中，我提供了實驗器材后，讓學生自己動手做實驗。

實驗器材：附有刻度尺的帶滑輪的長木板、小車、秒表、細繩、打點計時器、學生電源、鉤碼、刻度尺。

讓學生自由選用所需器材，自己根據所學內容設計實驗方案。

一部分學生提出了方案一：讓小車從固定斜面上某處由靜止開始下滑，則利用s=at2，即s=這個公式，用秒表記錄時間；另一部分學生提出了方案二：利用打點計時器計時（利用公式△s=at2 ）。

讓學生根據實際情況，選擇實驗方案。在實驗完成之后，引導學生對兩個實驗方案進行分析對比，告訴學生如何減小實驗誤差。如此，避免了“照方抓藥、機械操作”和學生只看課本上的文字或圖示來了解實驗的現象，而是通過創設情境，有意識地營造了一種探索的氛圍，引導學生實驗，啟迪學生思考。學生自己動手，全員參與，相互質疑、探索、爭論、歸納，培養了學生的創新能力。

三、因人而異，靈活教學

農村教學資源相對短缺，學生的生活圈子小，課外閱讀量小且單一，故而知識面窄，視野不開闊。很多學生對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的問題就犯難。面對這些情況，我對不同的學生采用不同的方法來激發他們學習物理的興趣。對學習成績不好的學生加強解題方法和技巧的指導。如在解決力學中的連接體問題時，常用到整體法和隔離法。我告訴學生，不涉及系統內力、系統內各部分運動狀態的物理問題，用整體法比隔離法更為簡便。這種方法可以提高解題效率，對于物理知識理解不深的學生來說，應該是“授之以漁”了。對物理知識水平較高的學生，我不僅教給他們方法，還會給他們講解這種方法背后的邏輯過程。

另外， 為鞏固所學知識，在對課后作業的布置上也應因人而異。教材中課后作業題設計較少，但考試時題太多、太難，要解決好這一問題，必須打好基礎。在作業布置時應從減輕學生的學習負擔，讓每個學生天天有進步，消化、鞏固每節課的知識出發。注意布置的作業與書上例題、練習的相關性。同時，也要注意題目難度上的層次性，給學生留不同的作業題，讓各個層次的學生解答與他們自身能力相適應的題目，從而獲得與其自身的付出相應的成績。當然也要注重開發學生的非智力因素，對學習成績不理想的學生以鼓勵為主，不能一味批評否定。從知識和心理上都予以關心、幫助，讓每個學生都找回自信。

新課改要求教師以新的教學理念來指導教學，激發學生學習興趣，讓學生真正“動”起來，多給學生思考的空間和創新的機會，提高教學效率，為培養出創新型人才奠定基礎。

?? 編輯：張 昀