培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與思考

溫玉芳

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；師生關(guān)系；

問題情境；誘導(dǎo)；生活應(yīng)用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0033—01

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。因此，教學(xué)時，教師要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。因此，教學(xué)時，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等相處，像朋友一樣與他們溝通。不深入到學(xué)生中間，不經(jīng)常與學(xué)生交往，就無法產(chǎn)生師生間親密的情感。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交往。既要有教育教學(xué)活動中的正式交往，又要有在此之外的非正式交往。兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以拉近師生之間的距離。尤其是非正式交往，屬于師生間的私人交往，這種交往不具有強(qiáng)制性，是師生在思想、情感和志趣一致的情況下的自然聯(lián)系。正常、健康的私人交往，有利于師生感情的溝通，促進(jìn)師生相互了解，能起到正式交往所起不到的獨(dú)特作用。同時，教師也要多和學(xué)生談心、討論問題，這樣才能溝通思想，了解學(xué)生的真實(shí)情況。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

毫無生機(jī)的課堂教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)時，教師要精心創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，讓全班學(xué)生排成一個長方形向中心套圈，能套住的有獎勵。在做游戲的過程中，有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為這樣不公平。因?yàn)橛械膶W(xué)生離中心近，有的學(xué)生離中心遠(yuǎn)。我及時提出問題：“那怎么站才公平？”學(xué)生討論后，達(dá)成一致的意見：圍成一個圓。我及時提問：“為什么？圓究竟有什么特征？”這樣，學(xué)生就能積極主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

3.引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用，即學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性。為了讓全體學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒有必要“發(fā)”，即把知識點(diǎn)直接加以解說，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的整個認(rèn)識系統(tǒng)就會被激活，大腦就會高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動探索并理解新知識的階段。

如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”中，我先讓學(xué)生用硬紙片做兩個完全一樣的三角形或兩個完全一樣的梯形；再引導(dǎo)他們把兩個完全一樣的三角形或兩個完全一樣的梯形拼在一起，拼成一個平行四邊形；最后引導(dǎo)他們根據(jù)已經(jīng)學(xué)過三角形或梯形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主探索代替教師苦口婆心的講解。教師的“教”不是一味地“授課”，而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中，掌握了新的知識。

4.注重生活應(yīng)用

教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。 在教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，能夠用數(shù)學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象；在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題。

如，在教學(xué)“直線、射線、線段”的概念時，列舉出了大量的實(shí)際生活中的例子；在介紹“三角形、長方形、正方形的形狀”時，也是從它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用開始引入。比如，利用三角形的穩(wěn)定性做自行車車架，利用平行四邊形的不穩(wěn)定性做自動門等。

?? 編輯：謝穎麗