在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

黃永艷

【關(guān)鍵詞】物理課堂 問題意識(shí) 創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0076-01

在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，仍然存在重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重教師講輕學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，使教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在較大的脫節(jié)。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與思維能力，是我們每一位物理教師面臨的最為直接而又迫切的課題。本人在教學(xué)實(shí)踐中對此作了一些探討，具體做法如下：

一、以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許只是需要數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。可見，在物理教學(xué)中，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師不僅是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者和探究者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能力發(fā)展的合作者和促進(jìn)者。教師要能夠俯下身子，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通；要常把寓教于樂的理念運(yùn)用在教學(xué)中，如用愉快的科學(xué)故事從物理學(xué)史的角度說明提出問題的重要性。比如，給學(xué)生介紹牛頓通過對“蘋果落地”這個(gè)現(xiàn)象的思考發(fā)現(xiàn)了萬有引力；盧瑟福不盲從湯姆生的原子結(jié)構(gòu)模型，發(fā)現(xiàn)了“原子核式模型”；阿基米德在洗澡時(shí)產(chǎn)生“物體浸在水中失去的重力與它排開水的重力之間有無關(guān)系？”的疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“阿基米德原理”等科學(xué)家的故事，激勵(lì)學(xué)生積極思考，善于質(zhì)疑。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提出問題。如在講“蒸發(fā)”時(shí)，讓學(xué)生觀察生活中的各種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題。又如，在講“凸透鏡成像”的規(guī)律后，可以讓佩戴近視眼鏡的學(xué)生感受凹透鏡的成像特點(diǎn)，進(jìn)而提出問題：凹透鏡成像與凸透鏡成像是否一樣？再如，在講述“電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向受線圈中的電流方向和磁場方向影響”的內(nèi)容后，結(jié)合家用電風(fēng)扇的調(diào)速器，創(chuàng)設(shè)問題情境：電動(dòng)機(jī)的“轉(zhuǎn)向”和“轉(zhuǎn)速”是兩個(gè)不同的概念，通過對比，學(xué)生很快提出問題：影響電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)速度的因素有哪些？這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，開拓學(xué)生的思維和想象的空間。

二、從發(fā)現(xiàn)生活中的問題到相關(guān)物理科學(xué)問題演變

學(xué)生從生活或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，還只是一種較低層次的思維，而把所發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€(gè)科學(xué)問題，則需進(jìn)一步的思維加工。如，在教學(xué)人教版九年級(jí)物理《壓強(qiáng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生在錄像上觀看畫面一：兩個(gè)女士在沙灘散步，一位穿著高跟鞋，另一位穿著平跟鞋，盡管體重相當(dāng)，但她們留在沙灘上的腳印深淺有明顯的差異。畫面二：在茫茫的雪原上，踩著踏雪板的人飛快地滑翔，而穿著棉鞋的體重差不多的另外一個(gè)人卻深深地陷入雪中，艱難行走。學(xué)生觀看畫面后提出問題：為什么穿高跟鞋的壓痕比平跟鞋深？為什么穿棉鞋的人在雪地里陷得更深？在學(xué)生提出問題后，教師再讓學(xué)生觀察高跟鞋和平跟鞋、踏雪板和棉鞋的觸地面積，學(xué)生通過思考得出結(jié)論：力的作用面積不同，對物體的破壞效果也不同。從而演化為這樣的物理科學(xué)問題：力對物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系？通過探究便形成了壓強(qiáng)的概念。總之，從發(fā)現(xiàn)生活中的問題到相關(guān)物理科學(xué)問題的演變是極具創(chuàng)造性的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

傳統(tǒng)教學(xué)過于重視知識(shí)的傳承和積累，形成了以知識(shí)為中心的慣性思維，這種過分重視知識(shí)傳承而輕視過程探究的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視學(xué)生已有的知識(shí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)探究精神和動(dòng)手操作能力。例如，在“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生帶著問題去探究，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：（1）如何測量電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（2）如何改變和測量通過電磁鐵的電流？（3）如何改變電磁鐵線圈的匝數(shù)？這樣，學(xué)生的探究活動(dòng)都是圍繞如何解決問題進(jìn)行的，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，并在解決問題的過程中整合舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

物理課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題是教學(xué)的關(guān)鍵。“授之以魚，不如授之以漁。”教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)問的方法和技巧，讓學(xué)生知道如何提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，這樣我們的課堂教學(xué)才能順應(yīng)新課改的要求，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展，這也是二十一世紀(jì)課程改革的新視點(diǎn)。（責(zé)編 林 劍）