如何在數學教學中有效實施合作學習

李伯芳

【關鍵詞】初中數學 有效實施 合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0027-01

合作學習主要是借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達到為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。合作學習是數學新課程倡導的學習方式之一，有利于培養學生的合作精神、合作能力、創新意識和實踐能力，更是培養和樹立良好集體觀念的重要載體。在初中數學教學中，如何有效地實施合作學習呢？筆者結合教學實際，談談自己的幾點經驗。

一、科學分組，合理安排

教師在構建課堂教學的整體框架時，首先要科學、合理分組，每小組人數4—6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示；學生人數太少達不到充分交流的目的。小組應為異質小組，即小組成員在性別、成績、性格、能力等方面要有差異，這種差異讓小組具有互補性，才能起到相互促進的作用。分組后，教師要密切關注每個學生在小組中的表現，讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢。

二、營造合作學習的氛圍

在合作學習活動的過程中，教師與學生之間是平等的。教育家陶行知先生曾說過，創造力最能發揮的條件是民主。教師應發揚教學民主的精神，積極鼓勵學生大膽質疑，提出自己的看法，使學生在合作學習中有“解放感”“輕松感”。學生在課堂上敢于大膽提出問題，暢所欲言，寬松民主的課堂氣氛就不難形成。此外，教師對教材的處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也會影響課堂合作的氣氛和效果。如果教師設計的學習問題坡度太“陡”，知識過于復雜、難度過高，學生就會接受不了，合作學習也就無法進行。如在“平方差公式”這一節的教學中，平方差推導過程是本節的重點，如何歸納出平方差公式是本節的難點。在教學中，筆者先出3道相關的計算題：（1）（2y+5）（2y-5）；（2）（b-3）（b+3）；（3）（6-4）（6+4）。讓學生先計算，然后再提問學生從中發現了什么規律，要求學生通過小組合作解決這一問題。任務一布置，學生立刻“動”了起來，沒有“旁觀者”“怠惰生”，在教師的引導啟發下，學生通過合作分析、討論，最后推導出平方差公式。難題就這樣被突破了，合作學習的成功體驗使學生學得輕松，學得有趣。教師創設有利于合作學習的氛圍，通過合作學習，課堂上的氛圍也會因此而變得更濃烈。

三、培養學生良好的學習習慣

合作學習不能走過場，形式化，教師既要活躍課堂氣氛又要控制課堂紀律，這就要求教師掌握一套“活而有序”的方法，讓學生在課堂教學活動中形成良好的學習習慣。首先，教師要培養學生勤于思考，獨立思考的習慣。在小組合作中，有的學生會產生怕動腦、不思考的依賴思想，想依賴小組成員來代替自己思考問題。要解決這一問題，教師在平常的教學課堂中應注意對學生進行解題思路、思考方法的指導。

其次，教會學生學會合作。要想成功開展合作學習，分工合作的意識是必不可少的。分工是根據解決問題的需要安排各個成員承擔著不同的任務。合理分工的前提是在小組內要建立民主、和諧的氛圍。合作意識的培養要在合作氛圍中營造，如在探索“勾股定理的逆定理”時，要通過剪、拼的方式，把一個等腰直角三角形的兩條直角邊對折，拼成兩個正方形，這個活動要學生互相合作才能完成。這就為合作意識的培養提供了適宜的環境。

四、發現問題，及時調控

在合作學習過程中，教師要充當好組織者、促進者、咨詢者和參與者等多種角色，通過觀察及時發現問題，并針對問題出現的具體原因，給予學生適當的啟發、點撥和引導。當學生偏離學習的主題無目地進行爭論時，教師應及時進行思維方向的引導；當學生思維活動不能展開，出現“冷場”時，教師應給予啟發、點撥；當學生在探究過程中遇到問題時，教師應及時給予指導。如在學習“反比例函數的性質”時，當討論到函數的增減性時，筆者發現，在小組討論中很多學生對k<0和k>0兩種情況下，y隨x的變化很難分清。發現該問題后，筆者這樣對學生進行引導：當k>0時圖象從左到右是下坡形狀，于是y隨x的增大而減小；當k<0時圖象從左到右是上坡形狀，于是y隨x的增大而增大。教師及時給予學生恰當的引導，對合作學習的實施有極大的幫助。

五、作出恰當的評價

教師要善于觀察學生，在必要時作出恰當的評價，這對提高合作學習的質量有很大的作用。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，一要重視個人和集體評價的結合，二要重視學習過程和學習結果評價的結合，使學生更樂于參與。

以上五點，是筆者近年來在教學中實施合作學習的一些經驗的總結，合作學習讓數學課堂變得更加豐富有趣，學生的學習興致也更高漲，學習效果也更明顯。

（責編 韋 力）