體育課堂中師生有效互動的策略

沈文潔

摘 要：有效的互動教學過程是師生交流、生生交流、積極互動、共同發展的過程。體育課堂的創新精神和實踐能力培養是素質教育的重點。傳統的教學觀一直束縛著體育課堂教學改革的步伐，如何在課堂教學中培養學生的能力已成為當前教育教學研究的熱點問題。本文結合體育教學的實踐，在教學中就如何構建師生互動的課堂活動教學模式進行了探討。

關鍵詞：互動教學；體育課堂；學習興趣

本文以體育課堂教學中的師生活動作為研究對象，以“師生互動”概念為中心，以課堂教學過程中師生的廣泛參與、學生在愉快氛圍中獲得良好發展為歸宿，從語言互動、情感互動、行為互動等方面研究了體育課教學中師生的雙向互動問題。

一、現代體育課堂的普遍現象

（一）過分注重內容知識，忽視了學生的個性發展

有的教師把教學看成是單向的傳授、解惑，忽略了學生的興趣和現有水平；有的教師把知識作為教學的主要內容，恨不得把自己知道的知識全部灌給學生，唯知識獨尊，知識成了中心。這樣，往往導致學生卻處于教育的邊緣，進而阻礙了學生的個性發展。

（二）過分強調教師傳授，忽視了學生的自主性

備課時，教師致力于鉆研教材，對學生的接受心理和認識水平缺少考慮。課堂上，學生的情感往往被教師忽略，學生只能跟著教師的要求去做，課堂氣氛沉悶。這樣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮，難以取得實效。

（三）過分關注課堂的效率，忽視了學習的過程

傳統的教學模式是在教師的指導下進行的，教什么、學什么都得圍繞教師的教學目標進行。通過教師講解動作概念、要領、示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，往往流于形式。這種教學模式淡化了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素——人（學生）的作用，未能讓學生正確地將理論與實踐相互結合，沒能讓學生體會到學習過程中成功的樂趣。

二、建立師生互動的教學理念

“互動—交流”課堂教學模式，是師生、生生及師生與課程之間的雙向或多向交互和影響，這種交互和影響不是一次性或間斷性的，而是一個鏈狀循環的連續過程，是一種特殊的人際交往，可又不是一般的人際交往，是圍繞教育教學內容進行的廣泛深入的交流和探討。

體育課不同于其他學科，一般都在室外進行。要實現體育“互動”教學，教師首先應該創新自己的教育觀，全面看待學生的挑戰和考驗能力。如果一個教師只著重自己的口才、威嚴和居高臨下的的教學風格，一味地追求在某一時段里完成某些預定的教學任務和目標，那么，“互動”就沒有時空、氛圍和可能。因此，教師必須學習先進的教育教學理念，轉變傳統的教育觀念。這樣，才能給“互動”教學以時間、空間和存在的可能。

其次，教師還要對“互動”教學的真諦及意義有更深刻的理解。“互動”，不僅僅是“形動”，更重要的是“心動”，只有由內而外的行動，才是“互動”教學所要追求的。而學生對體育活動的興趣和終身體育習慣的培養，只有“心動”才能化為自覺的行動。因此，教師必須要放下架子，必須要研究學生，必須要把教學的內容轉化為學生迫切需要的東西，將理論聯系實際。只有這樣，才能使學生心動，進而自覺自愿地與教師形成互動。

三、體育課堂師生互動的策略

“互動—交流”課堂教學模式是以課堂教學中人、環境及其它可能性因素和現實性因素的各種活動相互影響、相互作用為主要特征的課堂教學。作為課堂教學策劃者和組織者，應采用多種方法和形式，以“互動—交流”激發學生對體育的興趣，促進學生終身體育意識的形成。通過一段時間的實踐研究，筆者覺得有以下幾種策略值得嘗試。

（一）創設情境，激發學生參與“互動—交流”的欲望

體育課堂教學絕大部分時間是師生、生生之間的雙向活動。但是，并非每堂體育課都能形成互動。有時光有教師的主觀愿望，沒有學生積極參與，課堂教學就會形成“師動，生不動”；有時學生沒有共同目標或興趣愛好，出現“我動，他不動”的局面。因此，為了激發學生參與互動的欲望，筆者采用了情境教學法。

（二）講究策略，實現良性師生互動

“互動—交流”并非對每個人、每堂課都會產生好的結果，即使這堂課中所有的學生都動起來了，也不一定是好課。只有圍繞“三維”教學目標，師生都處于良性狀態下的“互動—交流”，才能更好地實現師生的和諧發展，課堂教學才會取得最佳效果。

（三）實現師生教學的升華

課堂中教師的“導”是互動的關鍵，“主導”的“度”的把握至關重要。在體育課堂教學中，如果教師主導“過弱”，由于學生年年紀小，往往摸不著方向，容易走彎路；如果教師主導“過強”，不免又要滑入舊的教學軌道。因此，如何把握好“度”有待于教師更深入的研究與探討。

實現課堂教學互動是一個很復雜的過程，它沒有一個固定的教學模式，具體教學形式多樣。對體育“互動—交流”教學模式作了嘗試和研究之后，筆者深深地感到：教師在學生活動中的作用和地位不可忽視，體育教師所承擔的不僅僅是幾節體育課，而是學生的終身體育意識。因此，我們一方面要借鑒國外課堂互動教學的先進經驗，另一方面要結合自己對現代教學互動觀的科學認識，在課堂教學中加以創造性地應用，使課堂真正互動起來。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

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