運用增值性評價 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

蔡瑩

摘 要：科學(xué)的評價體系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)途徑之一，增值性評價作為一種新的發(fā)展性評價是未來我國對學(xué)生評價的發(fā)展方向。本文從增值性評價的內(nèi)涵入手，在關(guān)注國際上對增值性評價的認(rèn)可和使用后，得出我國運用增值性評價應(yīng)遵循的原則，并列出了我國目前的教育評價現(xiàn)狀下增值評價所面臨的困難。

關(guān)鍵詞：增值性評價；實施原則；學(xué)生發(fā)展

在我國，分?jǐn)?shù)評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最主要的評價方式，并且具有迅速、公開、確定、簡便、易行等特點，在某種程度上說是有一定意義的，但卻存在著標(biāo)準(zhǔn)單一、技術(shù)落后等弊端。毋庸置疑，以高分論英雄，不僅會制約學(xué)生的全面發(fā)展，更會使一批又一批的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。我們應(yīng)該把評價看成是一個增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及祝賀學(xué)生學(xué)業(yè)成就的機(jī)會。另外，評價并不僅僅意味著評價結(jié)果的呈現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)上的分等分級和排序，評價還應(yīng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，描述學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的成長狀況。筆者認(rèn)為，“運用增值評價，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步”是未來我國對學(xué)生評價的發(fā)展方向。

一、增值性評價的內(nèi)涵

增值性評價是是國際上最為前沿的教育評價方式，是1992年美國田納西州教育改革法案中的改革核心。雖然已產(chǎn)生了20多年的時間，但關(guān)于它的概念，目前仍沒有一個統(tǒng)一的界定。目前，學(xué)界對增值性評價的內(nèi)涵有著不同的觀點：一種是指對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步的評價，即“成績說”；另一種指對學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展程度的評價，即“全面說”。我們可以認(rèn)為增值性評價是將學(xué)生原有的學(xué)業(yè)成績和家庭背景等多個因素考慮在內(nèi)，評價學(xué)生在一段時間教育過程后的成長、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化的幅度。簡單來說就是只看進(jìn)步，不搞橫向比較。比如：一個原來學(xué)習(xí)等多方面相對困難的學(xué)生，有了大的進(jìn)步就該褒獎，而原來條件就比較好的學(xué)生，如果原地踏步，甚至退步，即使依然比那些原來就相對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生強(qiáng)，也應(yīng)該受到批評。

增值性評價的基本公式為：增值=輸出-輸入。“輸入”是指學(xué)生在開始某段學(xué)習(xí)之前所處的學(xué)業(yè)水平。“輸出”是指學(xué)生經(jīng)過該階段學(xué)習(xí)后所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。兩者的差則是學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)進(jìn)步，即增值。它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程的最后“產(chǎn)出”，更看重學(xué)習(xí)過程所帶來的增長，凸顯了“以人為本”尊重每個學(xué)生的教育理念。

二、推進(jìn)增值性評價的國際共識

1992年，美國田納西州政府率先采用增值評價系統(tǒng)作為該州教育法案的一部分。隨后，達(dá)拉斯州、北卡羅萊州和德克薩斯州也應(yīng)用了增值性評價。隨著小布什政府頒布的《不讓一個兒童落后》（No Child Left Behind），增值性評價受到了越來越多的教育工作者的認(rèn)可，逐漸成為美國教育評價的主流方式。

上世紀(jì)80年代，英國政府使用學(xué)生升學(xué)考試的原始成績來評價學(xué)生，由于沒能考慮各種因素對學(xué)生的影響，引起了廣泛的批評和爭論。隨后，英國在1992年提出了“學(xué)校增值評價”理念，于2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評價模式，2004～2005年全國試點，2006年在全國開展學(xué)校增殖性評價。

三、增值性評價的實施原則

增值性評價根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，判定每個學(xué)生的進(jìn)步程度，從而為學(xué)生提供改進(jìn)策略，在實施中應(yīng)遵循以下原則：

1.尊重學(xué)生差異。增值性評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要充分考慮到學(xué)生各項差異的不同，更應(yīng)了解他們的需求和追求，充分尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生特長，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。

2.注重學(xué)生起點。傳統(tǒng)評價往往忽略學(xué)生起點的不同，采用同一分?jǐn)?shù)線去評價學(xué)生，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。增值性評價把學(xué)生的入口和出口緊密聯(lián)系起來，關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)步狀況。

3.關(guān)注發(fā)展過程。無論學(xué)校、教師還是學(xué)生本身都想把“增值”的數(shù)值增大，因此“輸入”到“輸出”的過程尤其重要。要讓學(xué)生明白不是為了考試而學(xué)習(xí)，而是在受教育過程中養(yǎng)成一系列的好習(xí)慣。

四、增值性評價在中國面臨的問題

增值性學(xué)生評價固然具有獨特的優(yōu)勢，但是，就目前中國的國情來說，實施起來還是有很大難度的。

首先，與英美不同，我國絕大部分學(xué)校班級人數(shù)較多，教師要在日常教學(xué)活動里關(guān)注每位學(xué)生的一舉一動，在各個方面評價學(xué)生，在有限的時間里加大這么多的工作量，困難可想而知。

其次，增值性評價的運用需要各種統(tǒng)計模型和分析方法，這對教師、校長來說都是新事物，需花費時間和精力去學(xué)習(xí)。如果要把每位教師這方面的素養(yǎng)提高，國家就得投入較多的人力、物力和財力。

第三，增值性評價在應(yīng)試教育中面臨困難。為了提高中、高考成績，學(xué)校和教師會將精力集中在學(xué)業(yè)考試上，而忽視了諸如家庭因素變化、社會實踐能力以及藝術(shù)、體育等不應(yīng)試科目的評價，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

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