淺談初中科學開放式作業(yè)的設計

陳運迪

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸和繼續(xù)。初中科學傳統作業(yè)以作業(yè)本和試卷為主，這種以“練”為主的機械作業(yè)模式，已嚴重地扼殺了學生的興趣。因此，在科學教學中要嘗試開放式作業(yè)，注重發(fā)揮學生主體作用，尊重學生個性差異，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

關鍵詞：初中科學；作業(yè)設計；開放式

開放式的作業(yè)是指讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成非統一性和標準性的作業(yè)，包括學生完成作業(yè)時間上的開放性、作業(yè)形式上的開放性、作業(yè)題目設計上的開放性。

一、作業(yè)時間上的開放性

在教學過程中，筆者嘗試著短期作業(yè)與長期專題作業(yè)相結合的模式。短期作業(yè)要求學生在短時間內完成，即平常教師布置學生在晚上或課余時間完成的作業(yè)；而長期專題作業(yè)是指圍繞某個主題展開的學習活動，強調學生在教師指導下的自我學習，注重提高學生的潛在發(fā)展水平。另外，還有一些中長期作業(yè)，包括科學小實驗類、小發(fā)明和小制作類、社會調查類、資料集類等。

課前，教師可以布置一些小實驗（中長期作業(yè)），如在上“生物是怎樣呼吸的”這一課前，讓學生回家通過實驗證明植物進行呼吸作用的產物之一為二氧化碳，在學習“光合作用”這一課前，讓學生設計一個實驗證明綠色植物光合作用的產物之一為氧氣。

課后，可以布置一些短期和長期的科學作業(yè)，如教學重力時的作業(yè)——如果地球上沒有了重力，想象一下將會有什么現象？學了串聯電路和并聯電路后的作業(yè)——在回家的路上，請同學們仔細觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設計更合理，更先進？此外，還可以讓學生以小論文的形式進行社會調查、生活觀察、資料收集等。

作業(yè)時間上的開放性，讓學生處于無拘無束的環(huán)境中，使學生學得更主動、更積極，從而提高了科學作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)形式上的開放性

在教學過程中，采取豐富多彩的教學方法從多方面調動學生的多感官參與，引導學生積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。因此，在進行科學作業(yè)設計時，筆者采用了看、畫、剪、演、寫、聽等多種形式，讓學生通過身體的各種感官感受知識，進行學習探究。

例如，在學習完“動物與植物的區(qū)別”一課后，筆者讓學生課后觀察身邊的小動物或者植物的特征和生活習性，除了可以用文字描繪外，也可以用相機把觀察到的事物拍攝下來，還可以畫下來。結果，學生興趣很高，有的畫成了可愛的卡通畫，有的拍成了圖文并茂的DV短片，還有的寫成了語言優(yōu)美的文章等。最后，我們還進行了作業(yè)評比。這種作業(yè)不但形式多樣，內容也很豐富；不但鞏固了課堂內容，還讓學生走進了大自然，感受大自然的壯觀，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。

三、作業(yè)設計上的開放性

開放性題目解題方法不唯一、答案不唯一，鼓勵學生提出自己的見解，給學生充分自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學生自主探究與不斷創(chuàng)新的精神。開放性作業(yè)的形式有許多種，可以是結論開放、過程開放、計算開放、綜合開放等。

例如，根據教學需要讓學生栽培各種花草，飼養(yǎng)小動物，寫寫觀察日記。（1）在教“動物的生命周期”之前，筆者就布置了養(yǎng)殖家蠶的任務（正值養(yǎng)蠶時期）。養(yǎng)蠶期間，學生密切關注蠶的生長過程，不斷地進行交流、探討，不時地向教師請教。一個學期下來，學生不僅鞏固了課內知識，還對蠶的生活習性等方面有了一定的了解。（2）觀察種子發(fā)芽的過程，寫出觀察日記，把自己的發(fā)現記下來講給大家聽，畫下來給大家看。如果成功了，請把自己的秘訣傳授給我們；如果失敗了，讓我們一起來找一找造成失敗的原因可能是什么？（3）在“細菌和真菌”的教學過程中，我們意識到，如何應用這節(jié)所學習的知識解決實際問題是教學的重中之重。防腐是一種抑菌作用，那么如何使食品、日用品保存的時間較長？布置實驗作業(yè)：比一比，看誰的西紅柿保鮮時間長。

另外，開放式作業(yè)還可以利用教科書上的一些小制作和小調查，如制作針孔照相機、磨制冰透鏡、橡皮筋測力計、水果電池、簡易指南針和調查學校周圍噪聲污染的情況并提出防治措施等。

這種開放式的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創(chuàng)新，最大程度地提高了學生的學習興趣。開放性的作業(yè)，就是把學習的主動權交給學生，盡量讓他們自己去發(fā)現、去探索、去創(chuàng)新。在作業(yè)活動中培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，激活學生求“新”、求“全”、求“活”的思維品質。

新課程背景下的開放式作業(yè)是課程資源的動態(tài)延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。科學開放式作業(yè)應由單一、書面、機械、重復的練習向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。開放式的作業(yè)過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。學生在開放式的作業(yè)過程中消除困惑、解決問題、滿足需要、創(chuàng)新知識、展示才能、升華自我。開放式的作業(yè)本質是豐富、體驗、提升學生的生命質量，是學生“生命存在”“生命成長”“生命完善”的體現。

參考文獻：

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