讓閱讀和寫作桴鼓相應(yīng)

辛鳳芝

摘 要：文章千古事，闡述了閱讀與分析的價值，解讀了提高寫作能力的奧秘。教學(xué)體會，宋人獻曝，分享同仁，列舉如下，尚望匡正。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；體驗性學(xué)習(xí)；實踐；反思；分析

一、閱讀：閱讀教學(xué)中體驗性學(xué)習(xí)的特點

1.情境性。體驗性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐獲得具體的經(jīng)驗，而實踐必定是在具體情境中的實踐，體驗的情境越獨特、越真實，越能引發(fā)學(xué)生的深刻體驗，因此，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些真實的或模擬的情境開展教學(xué)活動。

2.實踐性。實踐性是體驗性學(xué)習(xí)的最基本特征。無論是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷還是親“心”體會，都是一種實踐，因而它本身就是一種實踐活動?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作或進行某些科學(xué)、社會實踐活動和研究性活動，通過這些活動，他們親身經(jīng)歷，去體驗，從而加深對事物的理解和產(chǎn)生感知、情感和行為的變化。

3.反思性。學(xué)生在體驗性學(xué)習(xí)過程中親身參與互動，在獲得知識和情感的同時還有個關(guān)鍵過程，即反思。小學(xué)生由于認知能力有限，需要教師在學(xué)生的反思過程中起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用，通過新舊知識、情感和策略的比較，發(fā)現(xiàn)問題，重構(gòu)他們的認識，形成他們自己的行動策略和方式。

二、分析：增強領(lǐng)悟能力，明辨美丑

在讀書過程中我一開始鼓勵學(xué)生摘抄好詞、好句，但是一段時間后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是積累，而在習(xí)作當(dāng)中根本不會運用，或者是原文不動地照抄，在引導(dǎo)使用上也下了不少功夫，但仍是不盡如人意。我改變了方式，讓學(xué)生寫讀后感，而且寫讀后感是循序漸進的呈梯度上升，也就是說學(xué)生每處于一個階段我都會有不同的要求，低年級只是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，通過讀童話、演童話、編童話來激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。中年級階段通過寫讀后感及自己三言兩語的感言，讓學(xué)生學(xué)會把讀書和自己的生活實踐當(dāng)中的事情聯(lián)系起來，會寫完整的故事，把讀書和習(xí)作聯(lián)系在一起。隨著年級的增高，我會讓學(xué)生簡單概括內(nèi)容，而主要在聯(lián)系實際寫事上下功夫，在分析寫作方法上下功夫，在運用修辭手法上下功夫等。這個循序漸進的過程一方面提高了學(xué)生分析問題的能力，另一方面也提高了學(xué)生的習(xí)作能力。讓學(xué)生明白是與非，明辨美與丑，這怎能不提高學(xué)生的分析和理解能力呢？通過寫作手法和修辭手法的分析，學(xué)生會靈活應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中來，可謂兩全其美。

總之，學(xué)會閱讀，學(xué)會分析，是搞好寫作的羽翼，學(xué)會了這兩點，日久功深，學(xué)生一定會筆下生輝，文采斐然。

（作者單位 河北省隆化縣鬧海營中心小學(xué)）