聾校語文有效教學的體會

王久偉

摘 要：聾校語文教學隨著課改的深入，課堂上能夠體現(xiàn)聾生學習的自主性，鍛煉了聾生自主學習的能力，提高了他們的身心健康和學習的興趣，同時也存有不足，針對此不足提出了教學策略。

關鍵詞：聾校語文；有效教學；合作學習

聾校語文教學隨著課改的深入，高效自主的課堂不僅使教師提升了理念，課堂上發(fā)揮了聾生學習的主體性，教學方式上體現(xiàn)了聾生的特性，提高了聾校語文課堂教學的有效性，增強了聾生的語文素養(yǎng)，促進了他們的身心健康和學習的興趣。但在語文有效教學課堂實施的過程中，也存在著不盡如人意的地方。例如，在小組合作學習的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)組長“挑大梁”，團隊合作差的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會嚴重影響學生學習的積極性和學習的效果。針對這種情況，在教學中我采用了以下的教學策略。

一、做好組長的工作，弄清楚問題原因，講清道理

余文森教授說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。而現(xiàn)實語文課堂教學中學生情況并非如此，學生參與學習的情況嚴重不同。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，學生在合作學習交流討論問題時，我發(fā)現(xiàn)各組組長都是活動的主角，忙于討論交流，在匯報、演示等活動中也是參與最多的，而有的學生在一節(jié)課中幾乎沒有機會參與其中。明顯存在著組長“挑大梁”的現(xiàn)象，團隊合作的意識非常差。針對這種問題，教師經(jīng)過觀察，了解這種“挑大梁”的原因在于聾生原有知識水平以及學生智力因素的差異，討論交流時組長擔當起主角，主導其他學生的思維，久而久之，組員就有了依賴心理。找到問題關鍵后，單獨找組長談話，講清楚交流結果是一個小組全體學生共同智慧的結晶，而不是個人能力的展現(xiàn)，要給每個學生參與的機會，每個學生都有表達個人見解的機會，若有不同意見，組長要尊重其他學生意見，通過交流討論出準確答案。

經(jīng)過一段時間的磨合，學生增強了小組合作意識，學習語文積極性增強了，交流討論時大家都能參與其中，課堂氣氛更為活躍，學生體會到了學習的樂趣所在。

二、教師要幫助組長理清小組內(nèi)部各成員的關系，避免不良情緒蔓延

人與人交往都會有私人感情的，特別是聾生更為如此，由于他們的生理缺陷，更為多疑、猜測，因而在合作學習時，私人感情時常影響交流，喜歡與性格合得來的學生交流，而不搭理性格不和的學生。針對這種情況，教師可提醒組長弄清楚組內(nèi)成員的關系，不要把生活中的情緒帶到課堂上來，要相互合作，積極配合討論交流，為解決問題共同開動腦筋，體會解決問題后成功的快樂。

三、教師在有效教學中該收則收，該放則放

要提高聾校語文課堂教學的有效性，課堂上教師要充分發(fā)揮主導作用，發(fā)揮組織者、引導者和平等對話的首席的引領作用，本著有利于聾生學習和發(fā)展的目的組織“師生、生生、生本”進行有效對話，把學習活動的時間讓位給聾生，發(fā)揮聾生學習的主動性、主體性，讓聾生做好課堂學習的主人。以閱讀教學為例，在課堂教學的起始階段，教師要創(chuàng)設民主寬松、樂學的和諧情境，激發(fā)聾生的學習興趣，引導聾生帶著問題主動走進文本，與文本對話；在課堂教學的討論階段，教師要引導聾生展開教師、學生、文本之間多向的平等對話，在對話活動中，傾注人文關懷，尊重聾生的個體差異，并合理開發(fā)聾生之間在認知和情感等方面的差異資源，變預設為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力；在課堂教學的結束階段，教師要引導聾生進行反思總結，并帶著問題走出課堂，讓聾生在課外實踐活動中學會學習。

總之，在語文課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效益，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。本文所述，只是我近年來的觀察與思考所得，希望它能有助于特教同行的嘗試與創(chuàng)造。

（作者單位 遼寧省阜新市盲聾職業(yè)學校）