優化教學模式，落實新課程理念

文穎

摘 要：地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。對如何優化地理教學模式，如何落實地理新課程理念進行簡單的介紹，以期能夠調動學生的學習興趣，促使學生得到較全面的發展。

關鍵詞：初中地理；生活化；問題情境；活動情境；多媒體

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。因此，在教學過程中，教師要采用多種教學方式，幫助學生掌握基本的地理事實、概念和技能，增強地理學習的能力，幫助學生形成正確的態度和價值觀，使學生得到更加全面的發展。

一、將地理課堂生活化，明確學習地理的價值

生活即教育。我們在地理教學中可以從地理教學的特點出發去尋找突破點，以生活為中心，通過生活實例對學生進行教育，把地理教學理論知識與社會生活有機結合起來。利用生動、鮮活的實例，從生活中挖掘素材，讓地理教學更貼近學生生活實際。所以，在教學過程中，我們要將學生熟悉的生活現象引入課堂，豐富課堂內容，讓學生明確學習地理的價值所在。

例如，在學習有關“天氣”的內容時，在上課時，我問學生如若突然下雨，我們在外邊晾曬的衣服就會被雨淋；進入秋天之后，天氣一天比一天涼了，你身上的衣服也會越來越多；花農伯伯把花放在花棚外面，明天要下雨、降溫，花兒會淋壞的等等，為什么會出現這種情況，而現在我們卻能提前做好準備呢？其實，我們每天聽天氣預報主要是為了預防天氣的突變，方便我們出行、工作等等。將這些引入課堂，學生會更容易理解天氣和氣候的區別，學生的學習積極性也會得到提高，讓學生體會到地理教學的價值，使學生得到更好、更健康的發展。

二、創設問題情境，提高學生的探究能力

新課標強調地理教學應該更加重視學生學習的主體地位，注重能力與態度的培養，由關注教學的結果轉變為關注學生的學習過程，實施有效的地理教學。所以，在教學過程中，教師可以提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，讓學生在教師創設的問題情境中，提高學生的探究能力，讓學生發現學習地理的樂趣，進而提高學生的學習效率。

例如，在學習“世界的語言和宗教”時，在傳統教學過程中，我們的課堂主要是由教師主宰整個課堂，導致學生感興趣的課也被教師打磨得沒有了積極性。所以，在本節課的教學過程中，我創設了問題情境，一方面可以更好地幫助學生理解本節課的內容，提高學習效率，另一方面也可以提高學生的探究能力，使學生得到健康發展。因此，在導入課時，首先，我向學生提出了這樣幾個問題：世界上的主要語言有哪幾種？哪種語言是世界上使用人數最多的？你知道三大宗教：基督教、伊斯蘭教、佛教的發源地是哪里嗎？讓學生先對問題進行討論，之后再進入正文的學習，一些有答案的學生，可以在正文的學習中驗證自己的答案，沒有答案或答案不清楚的學生可以通過學習找到答案，提高學生的探究能力。

三、創設活動情境，調動學習積極性

作為教師，我們不僅要讓學生掌握基本的地理知識，還要培養學生的學習興趣，滿足學生的學習特點，使學生得到全面的發展。所以，在初中地理教學過程中，我們可以創設一定的活動情境，活躍課堂氣氛，調動學生的參與性，讓學生在更廣闊的發展平臺上得到發展。

例如，在學完“我們鄰近的國家和地區”后，為了鞏固學生的學習情況，我將辯論活動引入教學活動中，首先，我將學生分成四個組，分別代表日本、東南亞、印度、俄羅斯。之后，讓每個小組進行辯論，各自說說自己的優點，有哪些優勝與其他國家的地方，讓每個小組在辯論的過程中復習、鞏固本章所講述的重點、難點內容，使學生在輕松而又緊張的學習環境中掌握地理知識，調節課堂氣氛，進而讓學生不再厭倦地理課，使學生更愿意參與到課堂學習和探究當中。

四、借助直觀教學手段，將地理課堂形象化

在傳統教學模式下，教師過于重視知識的傳播，課堂氛圍較差，教師單一的教學手段，粉筆、黑板、掛圖等是教師最主要的教學工具，每節課教師都只是按照自己原先設定好的教學計劃進行介紹，學生的任務就是教師教什么，記什么，導致課堂氣氛沉悶，沒有生機，這樣既浪費了課堂教學實踐，學生的學習效率也不高。所以，在初中地理教學過程中，教師要借助現代教學手段，采用直觀的教學方法，讓地理課堂中大量的圖片信息和數據信息形象地展現給學生，讓地理課堂更具有生機。

例如，在學習“多民族的家庭”時，我用多媒體向學生展示了各民族的特點，有漢族、藏族、維吾爾族、傣族、回族等民族的服飾、舞蹈、傳統節日等等，讓學生在觀看的過程中，更好地理解中國是多民族的國家，并對學生進行愛國主義教育，增強學生的責任感。

五、注重評價學生，讓學生更好地認識自我

新課標要求教師對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。所以，地理課堂也是一樣，教師要讓學生在自己真誠、正確的評價中，找到自己的位置，明確自己的學習方向。教師要鼓勵學生的優點，但也要指出學生的缺點，讓學生感受到教師的關注，感受到教師的注意，讓學生明白教師不是某幾個人的教師，他是全體學生的教師，即使教師沒有用語言表示，但是教師的一個肯定的眼神、一個鼓勵的動作都會讓學生積極地去學習地理課，認真地完成教學目標。所以，教師要充分發揮評價的作用，幫助學生樹立學習的信心，使學生更好地認識自我。

在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。所以，優化地理課堂教學模式，落實好新課程理念對學生以后的發展有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]盧進忠.讓地理教學貼近學生的生活[J].考試周刊，2011（92）.

[2]張文軍.地理課堂問題情境創設中的誤區及對策[J].中學地理教學參考，2011（06）.

[3]王麗萍.初中地理教學中多媒體的應用研究[J].中學課程資源，2012（06）.

（作者單位 河南師范大學附屬中學）