簡論物理教學中學生創新能力的培養

李從瑞

摘 要： 高中物理教育教學在培養學生創新能力方面有其獨特的優勢。本文從強化學生的創新意識，發展學生的創造性想象，培養學生的創新心理品格等方面，就在高中物理教學中培養學生創新能力作探索，以期起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞： 物理教學 創新意識 創新能力 創造性想象 創新心理品格

愛因斯坦說：“要是沒有建立獨立思考和獨立判斷的有創新能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。”素質教育的目的就是要著力培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的創造力。無疑，在高中教學活動過程中，一個非常重要的環節就是培養學生的創造力，這種培養可以使學生在學習中獲得一種可持續發展的能力。因此，在高中物理教學過程中，必須探析如何培養學生在學習過程中的主動性、如何培養學生在學習中的創造力。

創造力是人類特有的一種心理能力，它是人類智力因素（觀察力、想象力、思維力……）與非智力因素（需要、求知欲、興趣……）高度協同活動的表現，開發和培養學生的創造力是當前教育教學改革的重要任務之一。如何在物理教學中加以貫徹呢？筆者結合多年的教學經驗，探索從以下幾個方面加以培養和訓練。

一、強化學生的創新意識

創新意識是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創造性思維、想象和創造行為的前提，因而要培養學生的創造力，首先必須強化其創新意識。

1.創設有效的物理教學情境，激發學生的求知欲。

教師在導入新課時，可以提出一些使學生欲答不能而又迫切要求得到解答的問題，使學生在渴求結果的心理狀態下進入新課學習中。

如筆者在講授“液體表面張力”時，提出：①布料會漏水，為什么布面做的雨傘能遮擋雨水？②為什么毛筆浸在水中會散開，提出水面則收攏？這些生活中最常見而學生又無法解釋清楚的問題的提出，可最大限度地激發學生的求知欲，并使其產生強烈的探索欲望。

2.鼓勵學生大膽提問，誘發學生的創新動機。

學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的止步，會不會給自己提出問題是學習有沒有進入高級階段的標志。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”教師鼓勵學生大膽提問，大膽設疑，甚至是大膽質疑，是誘發創新能力的有效途徑。

“學始于思，思始于疑”。學生通過閱讀和思考帶著不同的問題進入課堂時，他們已經明確了本節課的知識目標，而教師在教學中的解難答疑，很快會進入本節課的中心，大大縮短教學過程，提高教學效率。

如學生提出的“作用力和反作用力做的功是否相等？”“為什么說肩挑背負，勞而無功？”等問題就孕育著學生的創造萌芽。

二、發展學生的創造性想象

創造性想象是一種不依據現成的描述或圖示而根據一定的目的、任務在頭腦里獨立地創造出新形象的心理過程，它是一切創造活動的必要組成因素。愛因斯坦說：“想象力比知識還重要。”因為知識是有限的，而想象力卻海闊天空，無窮無盡。因此在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造活動，切莫視而不見。如通過重力場想象靜電場，通過彈性勢能想象分子勢能，由電場線想象磁感應線，等等。

例：如圖1，已知質量為0.99Kg的物體M放在光滑圓弧形軌道OA的最低點O，圓弧軌道半徑為39.2m，一質量為m=0.01Kg的子彈以100m/s的速度擊中并留在其中，求物體從開始運動到返回O點所用的時間。

經分析受力情況，如圖2所示，不難發現物體受重力和軌道支持力作用完全類似于單擺的情況。

想象：利用單擺模型求解，通過計算可知偏角α<5°，即利用單擺周期公式可求出時間t=2π（s）。

三、培養學生的創新心理品格

創造者的成功，很大程度上是由他的創造心理品格所決定的，而創造心理品格則是創造者智力與非智力品質的有機結合，具體做法是：

1.將唯物辯證法貫穿于物理教學過程。

在中學物理教學中貫穿唯物辯證法，對提高學生的思維能力具有重要作用。“物質運動”觀、“對立統一”觀、“質量互變”觀是唯物辯證法的核心，掌握并正確運用這些觀念，有利于培養學生的物理思維。教學中堅持實事求是和知行合一的原則，促進學生辯證唯物主義世界觀的形成。

2.運用物理學史實激勵學生。

現行中學物理教材中介紹了物理學史相關內容，特別是物理學史中的科學方法的介紹，為物理教師提供了很好的培養學生創新能力的素材。中學物理學史實涉及整個物理學發展進程，這些史料反映了科學的認識和方法論，體現了科學家鍥而不舍、奮發探索、勇于獻身、敢于創新的精神，是激勵學生形成創新意識的極其豐富的精神財富。將這些史料加以分類，在課堂上加以運用，有利于促使學生創新心理品格的形成。

總之，物理學中培養學生的創造力是一項艱巨復雜的創造性工作，不論是理論的形成，還是教學實踐都有待于廣大教育工作者長期不懈地探索，培養出更多符合時代需要的創新型人才。