如何提高初中歷史教學有效性策略探析

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摘 要： 歷史課堂教學的有效性是指通過歷史課堂教學使學生獲得最好的發展。只有當有效性作為一種價值觀深入教師和學生的內心，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能取得預期的效果。

關鍵詞： 初中歷史教學 有效性 提高策略

隨著課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，也是壓在每個教師肩上的一副重擔，更是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就簡單明了。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。我結合自己的教學實踐談幾點體會：

一、努力提高自身素質，塑造教師人格魅力。

當前正值創新教育不斷推進之時，以人為本的教育理念正在深化，這就要求教師積極探索，更新觀念、勇于創新、善于改革，在實踐中創造性地發展。在新時期的教育教學實踐中，教師能否贏得學生的尊重和愛戴，關鍵看教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質和人格魅力是否吸引學生。教師的人格魅力不僅包括得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，還包括優良的人格品行、道德修養等。一位有魅力的教師，能以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。只有尊重學生，親近學生，走進學生心靈，善于發現學生的亮點、長處和不足，用寬容的心態納學生，以坦誠的胸懷理解學生，才能受到學生的熱愛和尊敬，也才能提高課堂教學的有效性。

二、創造民主、和諧的課堂教學環境。

新課程理念指出：“歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”歷史教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。那么，應怎樣創造民主、和諧的課堂教學環境呢？

1.以學生為本，提高歷史課堂在學生心目中的地位。

歷史教師應該知道要想提高學生的歷史學習興趣，就必須讓他們感到自己是歷史學習的主人，提高歷史課堂在學生心目中的地位，使他們能夠積極主動地探究，自覺地形成學習能力，與所有的學生一同營造良好的學習氛圍，使個體同整體成為和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

2.營造良好的歷史教學氛圍。

一是發揚教學民主，優化歷史教學組織。歷史課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，師生互動交流。二是歷史教師要提高業務素質，優化歷史教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3.尊重每一位學生，給所有學生展示自我的機會。

鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。

三、適時自學探究點撥，講練結合提高效率。

根據有效教學的實施要求，課堂教學中教師盡量做到精講精練，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生根據學案指導通過閱讀教材、獨立思考、完成課堂練習等形式，主動靈活地獲取知識，同時教師要對學生自學中出現的問題進行歸納思考，及時調整教學方案，如討論與精講部分的比例，做到對癥下藥，靈活確定。講練重在一個“精”字，就是破難點，對學生已經領悟和無師自通的內容不講。那么，精講講什么呢，要根據學生自學、討論中的信息反饋，教師在此基礎上恰當選擇，選擇精講內容和教學方式，一般精講要側重以下幾個方面：①學生難以弄清的重點和難點；②學生易忽視混淆的內容；③必要時，對知識作系統歸納，使學生知識條理化。精講過程側重講清思路，引導學生自己作結論。教師依據學生自學情況，設計一連串的問題，啟發學生思考探索，一步步從未知走向已知，這樣既讓學生獲得了知識，加深了記憶，又可達到啟迪思維的效果。

四、重視課堂生成性問題的解決，正確對待學生在課堂中的表現。

新課程下，教師要及時轉變角色，樹立合作理念，創設情境，調動學生自主學習、自主探究的積極性。在引領學生自主探究、自主學習的過程中，教師不能偏離主題，不能只是搭空架子、華而不實，而要實實在在地從學生的實際出發，從提高學生的能力出發。在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現問題，并且這些問題可能會超出我們的想象。對待這樣的情況，教師不能置之不管，而應指導學生或師生合作、生生合作共同探究解決問題，“教學相長”的道理就在于此。

追求教學藝術的爐火純青，必須付出艱辛的努力。不難發現，課堂教學中，有很多行為是多余的、不當的，甚至是錯誤的。比如對學生的表現，有時給予的贊賞是過分的，言過其實，有時會忽略一部分學生的努力和進步的表現，該肯定的沒有給予肯定。有些學習內容學生靠自己的努力就完全可以達標，而一些教師卻只顧發揮自身“講授特長”，沒有給學生創造探究的機會。發現并及時采取措施根治這些“毛病”，既能使教師自身得到發展，又能推動學生發展。

總之，新課標背景下，歷史課堂教學應以學生為中心，加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作，教學內容以學生發展為本，不但要注重知識與能力，也要注重過程與方法，情感態度與價值觀；不但要注重結果，也要注重過程；不但要注重學生今天的收獲，也要注重學生發展的可能。最終全面提高學生的能力，提高歷史教學的有效性。

參考文獻：

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