中職英語愉快教學的理念及原則

楊彤陽

摘 要： 中職英語教學與高職、普通高中相比有自己的特點。從中職生的年齡、中職生的學習風格、目前的教育理念來看，宜在中職英語教學中推廣愉快教學。本文立足于中職學校、中職生的特點，并參考他人的教學成果、研究成果，探討中職英語愉快教學的理念、原則、方法，以期給中職英語教學界提供一定的借鑒。

關鍵詞： 中職英語 任務教學 愉快教學

英語是中職學生的基礎課程，在教學規劃中所有的專業都要開設英語課，有些專業中英語還是核心課程。愉快教學是施行素質教育以后推行的教學理念，為推進以就業能力為導向的中職教學，讓學生全面參與中職英語教學，有必要大力推廣實施中職英語愉快教學。

英語作為一門語言，它是具有生命力、開放的活系統。因此，我一直都認為我們的英語課堂，應該是活潑的課堂，應該有歡樂的笑聲、激烈的爭論、理性的思考、無盡的遐想……職業高中的學生正經歷著中學生心理發展的特殊時期，在這個階段，學生由好動、活潑轉為文靜、靦腆；由直率、外向變得沉默、內向。這些變化，在英語課堂上表現為：不愿主動舉手發言，不滿足于Yes或No的簡單結論，不滿意老師一般模式的課堂教學，不服從老師的“絕對權威”。這些表現都使英語課堂不知不覺地安靜下來。在英語教學中應正確把握他們的心理特點，處理好心理特點和課堂教學的關系，使我們的英語課快樂起來。只要我們的英語課堂快樂了，學生的英語學習快樂了，那么，中職學生學習英語就不會那么沉重。

一、中職英語教學可以是“無任務”的

在外語教學中，目前更重視的是任務型教學。任務型教學是一個非常龐大的體系，在本質上它并不排斥愉快教學，愉快教學也可以是實現“任務”的一種手段。強調教學目標和任務是目前中職英語教學通行的做法。而過于強調教學目標和任務是不利于推行愉快教學的。實際上，中職英語教學界對“任務”是有一些偏頗的。任務型教學中“任務”的實質是“通過交際性和有目的的交互活動來掌握語言”[1]，也就是“任務”的目標指向只對語言的掌握，“任務”的重點是交際性、交互性的活動。從這個角度看，任務型英語教學是可以在過程中貫穿“無任務”的。我們慣常所強調的教學任務、教學目標都是可以弱化的，只要是在教學中有效地開展了交際性、交互性的語言活動，就是實現了任務和目標。

二、在實際應用中追求愉快

講求實際應用是中職英語教學的基本要求。在以就業為導向的中職英語教學中，講求實際應用是首要的，并且與愉快教學并不矛盾。中職英語教學應多設計情景式、實踐性的教學，讓學生更好地掌握基礎英語語言能力。除了最基本的英語交際能力以外，中職英語教學還要與學生的專業和未來的就業崗位緊密結合，突出實際應用。比如旅游專業的中職學生，依托課文，練習山川名勝的英文介紹本身就是非常有趣的；烹飪專業的中職學生，依托課文，練習用英語講說各種菜品的做法也很別開生面。為此，教育科研機構和中職學校需要開發配套的教材，避免中職學校英語教材“大一統”。在市面上沒有相應配套教材的情況下，學校和老師要加大對教材的開發力度。

三、愉快教學的方法

愉快教學的方法多種多樣，但是中職英語愉快教學大致可以遵循以下路徑。第一，由重讀寫向重聽說轉變。重讀寫是傳統的教學理念，在新形勢下，重聽說可以使課堂更活潑，增加學生學習中的快樂。目前教學實踐也證明，重聽說比重讀寫的教學效果更好。多聽多說，“讓學生在關鍵知識點和具體交際要求中進行語言交流式學習，打破了傳統教學中的機械講授”[2]，這種教法的優點是使教學過程交際化，能夠培養學生的英語交際能力。第二，由以課堂為主轉向以實踐為主。中職的英語教學與普通高中的教學有很大區別，教學應盡量從課堂中走出來，這樣才能避免刻板、機械，使教學更富有新鮮感和趣味性。第三，由以教師為主轉向以學生為主。教師要從主角退到幕后，把教學的空間和時間充分交給學生，學生占據主體地位，就會充分展示自己，增加學習中心靈的愉悅感。

四、結語

中職英語愉快教學與目前流行的任務型英語教學并不矛盾，愉快教學可以是實現“任務”的一種手段。中職英語愉快教學與中職生的年齡、中職生的學習風格、目前的教育理念是相適應的。教學要堅持在實際應用中追求愉快的原則，使中職生的英語綜合運用能力得以大幅度的提升。

參考文獻：

[1]劉艷.任務型教學在中職英語教學中的應用芻議[J].遼寧教育行政學院學報，2010（08）.

[2]喬愛玲.基于會話材料與擴展聽讀資源的交際型英語教學模式研究[D].東北師范大學，2007.