英語教學中如何讓學生獲得積極的情感體驗

顏秀梅

摘 要： 初中生在英語學習中存在較為普遍的情感問題，如因性格內向而害怕與同學和老師交流，因對考試過于緊張而導致語言表達不流利等。因此，在英語教學中，教師要幫助學生克服消極情緒，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，以促進認知目標和情感態度目標的和諧發展。作者結合自己的教學經驗對如何在英語教學中引導學生積極的情感體驗展開了論述。

關鍵詞： 英語教學 情感體驗 引導方式

《英語新課程標準》提出英語課程的內容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上，最終形成學生的綜合語言運用能力。它把“情感、態度、價值觀”作為教學目標的三個維度之一，改變以往教學只關注“知識能力”的狀況。帶著積極情感學習的學生，比缺乏感情或學習樂趣的學生學得更輕松、更迅速。初中生在英語學習中存在較為普遍的情感問題，如因性格內向而害怕與同學和老師交流，因對考試過于緊張而導致語言表達不流利等。因此，在英語教學中，教師要幫助學生克服消極情緒，讓學生在學習中感受到積極的情感體驗，促進認知目標和情感態度目標的和諧發展。

一、構建和諧師生關系，實施情感教育

著名教育家陶行知說：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真學生的職務是‘千學萬學，學做真人。”要讓學生學做真人，教師就要在教學中正確把握情感教育，這樣既可以幫助學生塑造良好的品行，又能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

良好的教學過程是建立民主平等的師生關系的過程，是師生相互溝通、相互交流的過程，是師生情感交融、促進學生學習能力提高的過程。我在教學中嚴格要求自己，力求做到“在教授知識時是老師，應該做到誨人不倦；在交換思想時，又是同志，應該做到心心相印；在集體活動時是兄弟姐妹，應該做到親密無間，在關心同學時，又是母親，要做到無微不至”。我在教學中主要通過以下兩方面營造和諧輕松的民主氛圍，建立平等的師生關系。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增進師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。

教學中應建立民主平等的師生關系，營造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性，讓學生感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，從而很快對英語學習產生濃厚的興趣。

二、融入情感因素，實施情感教學

教師在備課時，不僅要把握好教學內容的要點、重點，考慮到學生學習過程中可能出現的難點、疑點，而且要注意分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這是情感教學的備課與傳統教學的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容，而前者還包含體驗性、表情性內容。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是教學活動的主陣地。法國教育家第斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教育藝術。”前蘇聯教育家贊可夫說：“不應當把在課堂上積極而充實的精神生活理解成連續不斷的緊張狀態。”英語教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語課堂教學中，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們精力旺盛，在快樂的課堂活動中自主學習，享受英語學習所帶來的快樂。教師要尊重學生，尊重是教育的前提條件。教師既要做學生的導師，又要做學生的朋友。因為只有尊重學生，才能取得學生的信賴和尊重，這樣才可以使教育教學走向自由。例如，當學生在回答老師的問題時遇到困難，不可挖苦、諷刺和為難，而應用心點撥、提示、啟發，給學生正確回答創造有利的條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會到掌握知識的快樂。

三、用細微的身教，體現情感教育

教師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注重言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著臉的教師，學生怎么可能會想接近，更不必說讓他們和你一起參與課堂教學活動，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事應付，學生不可能與你身心交融，更不可能以主動進取的心態投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中總會油然升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染每一個學生，鼓舞每一個學生。在英語課堂中師生全身心地投入感情，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

四、調動情緒，活躍情感教育

學生英語水平參差不齊，但他們都具備很大潛力，如能抓住他們好勝心強、迫切希望獲得被人認可的心理特點，為不同層次的學生制定不同的評價標準，培養競爭意識，因人施教，將取得很好的效果。在教學過程中進行聽寫單詞、朗讀對話及課堂測驗時采取分組競賽、打分、評比等方式。每次測驗后，每位學生選一位水平較自己高的學生作為趕超對象，平時互相交流，形成你追我趕又互相協作的氣氛。競爭使學生情緒高漲，思維活躍，大腦皮質始終處于興奮狀態，從而調動學生的積極性，增強學習效果。

五、生活延伸，擴展情感教育

情感教育應貫穿于課堂教學的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常可以獲得出乎意料的效果。以前曾有一名學生由于小學時就對英語有濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞，進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評，但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法后與其家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他不背書，改為要求他每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好的“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績得到回升。由此可見，教學之外開展情感教育，是對教學的充實和延伸。

總之，學習者的情感態度在英語學習中的作用不容忽視。情感態度的發展是課程目標中的“新中之新”，但又是“重中之重”。良好的情感能激發學生的濃厚興趣，繼而轉化為學習動力。教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是師生情感交流、學生智能發展的過程。在教學過程中需多關注學生的情感因素，培養學生積極的情感態度，消除消極的情緒，這樣不僅有利于增強教學效果，而且有利于促進學生健全人格的塑造。