就地取材訓練讀寫，努力收獲綜合效果

余益佳

摘 要： 在學校教育中，閱讀和寫作同屬于語文活動的基本能力范疇，兩者之間存在一種互為因果、相輔相成的內在關系。閱讀強調基本素材的長期積累，而寫作則是閱讀活動的有效積淀、厚積薄發和實際運用。然而，語文教師很少把兩者統一起來教學，而是一方面開展閱讀教學，另一方面舍近求遠地進行作文訓練，結果既失去了一些聯系教學的良好契機，又造成了許多優質教材資源的浪費現象。把閱讀教學與對學生寫作思維的啟發訓練有機地結合起來，不僅可以強化對閱讀教材的進一步深化、品味與欣賞，而且可以讓學生在模仿寫作中有所創造與突破，從而取得實實在在的綜合實踐效果，本文對此作了簡要闡述。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 生活認知 合理想象 角色轉變 寫作訓練

教師、教材與學生是教學環節中的三大節點，其中教材是從事教學活動的主要依據。對于語文學科而言，教材中的每一篇課文，無論是記敘文、說明文、散文和議論文，還是詩歌、小說、戲劇等，無論是文言文、白話文還是現代文，均是古今中外文士名家之手的經典之作，它們在文章結構、主題內涵、情感取向和思想教育等各個方面都有非同尋常的學習欣賞價值。有人形象地把閱讀活動比喻成原始材料的“進口與輸入”，在經過大腦的“儲藏與加工”程序之后，最終通過寫作訓練的實踐運用，完成了整體語文活動的“產品輸出”。因此，語文教師應把教材講讀與寫作教學相互滲透、有效融合，這不失為一種互相促進、攜手共創的良好教法。

根據生活認知改寫教材情節，引導學生有效地進行寫作訓練。有人說：“過去教科書是語文學習的全部世界，如今社會生活是語文學習的教科書。”而語文教材中的許多課文都是來源于社會生活現象，或者說是一種能夠集中反映現實典型的縮影和綜合版，這是學生初步認知社會、感悟生活的鏈接點與接觸面。因此，在初中語文教學過程中，我們可以根據學生的認知水平和生活經驗，引導他們對教材中的一些人物故事進行改寫，一方面深化對閱讀教學內容的感悟認識，另一方面不失時機地對學生進行寫作訓練，從而有效培養學生的讀寫能力。比如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，在菲利普一家熱切盼望“我的叔叔”于勒從美洲賺錢歸來這一漫長的等待中，希望在支撐著他們全家。一次旅行中，他們全家在船上卻偶然遇見了以賣牡蠣為生的窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦因為擔憂弟弟于勒的糾纏而快速躲避、繞道而行。學生對于菲利普夫婦那種自私自利的無情行為極度憤慨，同時對于勒深表同情。我趁勢布置了題為《假如我是——》（菲利普、妻子、若瑟夫、于勒）的命題作文，欣慰地發現學生沒有往常“蹙眉咬筆、無從下手”的樣子，而是思路洞開、奮筆疾書，用各自的良好心愿改寫主人翁的命運，這難道不是一種積極有效的讀寫訓練嗎？

根據合理想象續寫教材情節，引導學生有效地進行寫作訓練。學校教育是人生之旅的奠基之作，初中學生正處于思維活躍、想象豐富的黃金時期，作為以“傳授知識、開智益能”為根本任務的教育工作者，我們要善于抓住有利時機和良好契機，對學生開展培養技能、開發思維的教學實踐活動，為促進其全面發展和終身發展打下堅實的基礎。因此，在初中語文教學過程中，我們應根據實際情況和學生發展需要，注重開展一些閱讀寫作方面的整體協作訓練，努力達到“1=1>2”的綜合效果。比如，通過學習安徒生童話《皇帝的新裝》，從中了解到皇帝和王公大臣們由于為自尊和面子所累，“甘心別騙”而不敢公然揭穿騙局，結果以皇帝全裸游行而荒唐收場的荒誕故事。學生出于本能，對于本篇童話結尾留下的“空白懸念”表現出濃厚的興趣。于是，我就勢鼓勵學生自由想象，進行一次讀后感形式的續寫訓練。有的學生順應安徒生的慣性思維，寫了皇帝派兵捉回兩個騙子，繼續讓他們為自己服務，重新織造真品，樂于繼續上當；有的寫皇帝不堪受騙出丑，在嚴懲兩位大臣后臥床不起，落得個一命嗚呼的悲慘結局；有的寫皇帝痛定思痛，勇于自責思過，從此后以恥為鑒、勵精圖治，結果是因禍得福、不輸反贏……讀著這些富有創意的作品，我頗有成就感。

采取角色轉變改寫故事情節，引導學生有效地進行寫作訓練。在學校教育中，作為教學活動的組織者、合作者和引導者，我們要勇于沖破傳統思維和教學模式的束縛，與時俱進、勇于進取、善于創新，并把這種創造性元素有效地注入學生的思想意識和行為實踐中，努力實現師生共進、教學相長的雙贏目標。因此，在初中語文教學過程中，我們要通過各類途徑和各種方法，積極引導學生對教材文本中的主要人物形象、重要故事情節進行角度換位式的讀寫訓練，有效加強對人物故事的解讀分析，并達到訓練寫作的目的。比如，關于俄國著名作家契訶夫的小說《變色龍》，以警官奧楚蔑洛夫對待將軍哥哥家中狗的態度變化為故事線索，向讀者鮮明地展示了一位趨炎附勢、奴顏媚骨、見風使舵的人物形象。文中通過奧楚蔑洛夫的善變語言和動作描寫，把這位具有戲劇性的典型人物形象刻畫得栩栩如生、躍然紙上，令人有如見其人、如聞其聲之感。對此，教師可引導學生對這個人物形象，采用第一人稱的寫法從另外一個角度嘗試改寫故事情節，認真體會其中的人物效果。又如在教學魯迅先生的《孔乙己》之后，不妨激勵學生嘗試采用第一人稱的筆觸，重新刻畫孔乙己這一家喻戶曉的人物故事形象，從而不僅有效激發學生的改寫創作情趣，而且增強悲劇藝術的感染力。

以上是我對初中語文教學活動的粗淺實踐與點滴思考，希望能為更多實踐者提供幫助。“運用之妙，存乎一心”，只要我們勤于思考、勇于實踐、善于創造，就完全能夠探索出一條相對成熟的讀寫教學之路，讓學生從此遠離難讀厭作的學習苦海。