對小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考

張正林

摘 要： 在傳統的語文教學觀念下，閱讀教學強調并形成了“以教為主、以學為輔”的統一復制模式，這是對個性化學習思維的禁錮和鉗制。新課標在確立“以教師為主導、以學生為主體”的同時，明確提出了“閱讀是個性化行為”的要求。但由于多種復雜因素，在小學語文閱讀教學中始終存在多種誤區，如“尊重人本而忽視文本”，把“個性化閱讀”曲解為“個體化閱讀”，以“多媒體機教”代替“人教行為”，名為“自主”實質“形散神散、放任自流”現象等。本文對種種誤區現象進行解析，希望以此提供借鑒和幫助。

關鍵詞： 小學語文教學 個性化閱讀 教學誤區 教學實踐

針對傳統模式的不規則行為，新的語文課程標準強調指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師應該珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。然而，語文閱讀活動的教學形式和方法是否科學規范呢？答案是否定的。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，試對此作探討，以拋磚引玉。

一、小學語文閱讀教學誤區

自實行新課改以來，個性閱讀教學已經逐步時尚化，然而基于理念認識偏差、教學方法失當、學情了解不夠、實踐行為盲從等原因，小學語文閱讀活動中存在種種誤區。一是顧此失彼、缺乏協調。新課標突出了“以生為本”的理念，強調閱讀是個性化行為，而閱讀教學則是學生、教師和文本之間的對話過程，有些教師尚未真正領悟和把握好“主體”與“主導”之間的辯證關系，往往走向“尊重人本、忽視文本”的極端。二是看似自主，實則放任。有些教師不能預設問題情境，也沒能提供思考和解決問題的具體策略，只是把學生硬性引入預設的教學環節，這雖然可以發揮閱讀活動的自主性，但對于如何有效地駕馭閱讀過程卻顯得無能為力。三是無效合作，曲解“對話”。如在教學《林沖棒打洪教頭》時，有的教師剛讀一遍課文后，就提出“林沖和林教頭分別是什么樣的人”這一具有多元理解的問題，讓學生在小組學習中合作探討。由于小學生沒有認真研讀課文，不能有效解決這種極具開放性的問題，甚至有可能“誤入歧途”。四是盲目綜合、忽視“雙基”。葉圣陶指出：“語文教學的根本就在于聽說讀寫。”眼下小學語文教學盲目追求各種學習方式的綜合，卻淡化了對基礎知識的落實和基本技能的訓練，大有“緣木求魚”之嫌。

二、對小學語文個性化閱讀教學的初步實踐

“運用之妙，存乎一心”。我們要根據教學內容和學生發展需要等實際情況，積極有效地開展小學語文個性化閱讀教學活動。

1.根據文本內容的表達方式開展閱讀教學活動。教材中的每一篇課文都有著不盡相同的表達方式，有些文本顯得比較模糊，而有些則顯得非常明朗。因此，在小學語文教學過程中，我們可以抓住這樣的突破口，前后巧妙地銜接起來，認真引導小學生進行學習和體會，從而積極有效地開展個性化閱讀教學活動。比如，蘇教版小學語文教材三年級下冊的《狼和鹿》，這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事，文中講述了凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，直接導致鹿大量病死，而森林也被嚴重破壞。該文最明顯的表達方式就是對比，除了森林狀態的前后對比、鹿群變化的前后對比和狼鹿異位的對比之外，還有四處表達了鹿群變化的數據。對此，我們抓住“三個對比”，引導小學生在閱讀探究中理解內容，明白文中所蘊含的主旨道理，從而突出重點、突破難點，輕松圓滿地達到學習目標。

2.抓住文本內容的表達結構開展閱讀教學活動。在小學語文教材文本中，一篇文章或一個自然段的表達結構往往表現為“總分總”“總分”和“分總”等三種形式，這是在閱讀教學活動中應當依據和有效抓住的顯著脈絡。比如，蘇教版小學語文第10冊的《音樂之都維也納》課文，語言簡潔樸素、優美動人，對維也納的介紹層次清晰、明快詳略，對此，我們應當重點抓住“奧地利首都維也納是世界著名的音樂之都”這一中心句，并緊緊抓住“音樂搖籃”、“音樂城市”、“音樂生活”和“音樂圣殿”這樣既重要而又關鍵的詞意語句，引導小學生在認真體會“總起—分述”寫作結構的同時，充分感受“音樂之都維也納”那歷史悠久的音樂文化和獨特濃厚的音樂氛圍，并感受文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，從而促使學生喜愛音樂，強化審美意識。與此同時，可圍繞以上四點“質疑提問、啟發思維、逐步推進”，從而有效培養小學生的問題意識和質疑能力。

3.抓住文本內容的關鍵詞句開展閱讀教學活動。在小學語文教學過程中，我們可以從教材課文中的牛耳龜背——關鍵性的重點字詞語句入手，積極有效地開展個性化閱讀教學活動，發揮“引而不發”、“引而少發”的作用，獲得事半功倍的教學效果。如在教學蘇教版蘇教版小學語文第十冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，教師完全可以抓住其中一組近義詞——“著迷”“迷戀”“癡迷”，進行由淺入深的閱讀教學：首先，引導小學生分析這一組詞的異同點，關鍵是弄清它們的意思是逐漸加深的；其次，幫助小學生明白一個道理，那就是隨著年齡的增加，人會對自己的興趣、愛好和特長表現得越來越強烈；再次，教育學生，正是法布爾由于具有善于觀察和持之以恒的精神，才會成就科學事業成就。再如，在教學《詹天佑》一文時，我們抓住“杰出”、“愛國”這兩個“牛鼻子”詞語進行教學，輕松自如地駕馭教學過程。

綜上所述，在小學語文教學過程中，閱讀教學是一項值得重視和探究的發展性課題，我們應當為之做出努力。