淺談小學數學教學中的合作學習

張惠

摘 要 轉變學生的學習方式，提倡自主學習、合作學習、探究學習已成為當前教學改革的重點之一。逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。文章就“合作學習的實踐意義”、 “培養合作能力和習慣”和“合作學習的實施策略”等三方面，闡述了在小學數學教學中進行合作學習的方法、要領及評價策略。

關鍵詞 合作學習 合作意義 合作能力 合作方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0057-02

我從事小學數學數學多年，在教學實踐中，發現部分教師對課程理解認識不一，教學中會出現一些不和諧的地方。對課堂學習小組的劃分隨意，組織散亂，設置的問題缺少探究的價值，致使小組探究浮在表層或偏離正題，造成相當一部分課堂教學中的合作學習僅僅停留在形式上。這樣，就談不上真正意義上的合作，如何才能有效地組織學生合作學習，讓合作從“形式”走向“實質”呢？下面我簡單談一些心得和體會。

一、合作學習的實踐意義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

二、培養合作能力和習慣

合作學習是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣卻不是與生俱來的，需要教師長時間精心的培養。

1.學會收集。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料，教師可提出與日常生活中有關的數學問題，讓學生用不同的思路去解決問題。通過一系列的主動收集過程，使學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等實踐技能，同時為課堂上學習與交流做好充分的準備。

例如：小學數學六年級活動課《節約用水》，就需要學生課前收集資料：“世界水日”是哪一天？世界上水總量是多少？其中淡水資源占幾成？中國水資源怎樣？人均用水量是世界人均用水量的多少？我們學校月用水量是多少？你們家月用水量又是多少？如果我們每天節約1滴水，一年共能節約多少水？夠多少人使用一年？……

2.學會傾聽、表達。“學會傾聽”就是學會在與人交流時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插嘴。學會傾聽是合作的前提。合作小組成員須聽清教師的提問，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞、聽得進批評之言。

例如：我在教學《相遇問題》時，“已知兩車的速度和相遇時間，求兩地的距離”，怎樣理解“速度和”這個含義呢？問題提出后，學生分組探究，之后，在全班各小組匯報時，學生語言表達跟不上思維，卻一時說不上來而“急死人”的場景。我看到這種情景，投去一個鼓勵的微笑：“沒關系，好好想想，慢慢說。”學生鼓起勇氣，走到黑板前，拿起粉筆，邊畫線段圖邊解釋。在交流過程中，學生們終于領會了“速度和”的含義，這遠比教師個人的講述要有效得多。

3.學會辯論與思考。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，辯論對于小學生來說十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達等能力。

例如：我在教學《質數和合數的認識》時，判斷“兩個自然數相乘，積一定是合數”。有人認為對，也有人認為錯，這時，學生展開辯論，有的學生說：“是對的，3乘5等于15，15是合數；兩個合數相乘，積就不用說了，肯定是合數。”有的說：“一個質數和一個合數相乘，積也是合數，如11乘4等于44，44是合數，所以是對的。”又有的說：“我們有不同的看法。1乘7還得7，7是質數。所以這題應該是對的。”還有的說：“你們沒有考慮周到，0也是自然數，0乘任何自然數都等于0，而最小的合數是4，我們認為這題是錯的。”同學們經過辯論，意見不一。希望從我這里得到答案。這時，我告訴學生這道題是錯誤的，說明理由后，學生們重新審視自己的選擇，獲得正確的觀點。

4.學會總結與評價。評價是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單地評價，并用小五星或小紅旗給予獎勵。

三、合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷去探討、研究。下面我結合多年的教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.以小組集體的學習效果，作為評價的依據

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

3.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。培養小組成員建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要靠一點一滴的積累，相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

（責任編輯 劉 紅）